周麗秀

摘 要：小學語文教學理念隨著時代的發(fā)展在不斷更新，但目的始終是為國家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。當前的語文教學理念是要讓學生自主探索語文知識，從而提高他們自主學習的能力。自主學習能力是創(chuàng)新型人才的必備能力，也是小學素質(zhì)教育的靈魂，從小學語文教學實踐出發(fā)，自主學習也是當今小學教育改革的重點內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文;自主學習;培養(yǎng)教學;方法策略

小學階段對于學生的教學不僅僅在于傳授知識，還要更加注重對學生自身能力的培養(yǎng)。教師在實際教學中，不應該只關注學生的學習狀態(tài)，還要積極的引導學生運用更好的學習方式去學習。幫助學生扎實基礎、加深對知識點的印象，這對未來學習更高難度的知識有著重要作用。下面，我將圍繞小學語文自主學習能力培養(yǎng)做出具體分析。

一、激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建自主學習模式

要想順利的建立自主學習模式，先應提升小學生的學習興趣，增強其課堂參與的積極性。從自主學習的策略分析來講，教師一定要為學生提供足夠的學習時間，這樣一來，才會促進其更積極主動的投入到學習當中去。正常來說，在學生一開始進行自主學習的時候，會產(chǎn)生手足無措之感。此時老師對其作出的指導會讓其變得迷惑，不了解應該從哪里著手進行學習。所以說，教師要為學生提供充足的時間，讓學生慢慢適應這種學習模式。只要養(yǎng)成了習慣，在之后的自主學習中學生就能在短時間內(nèi)步入學習狀態(tài)。與此同時，進行自主教學也會讓學生感到新奇，從而對學習產(chǎn)生興趣。在此期間，教師必須有效把控時長，過長或過短都會影響到學習效果。

二、有效利用多媒體

在小學語文教學中，教師應該結(jié)合小學生好奇心強等特點，根據(jù)課程教學內(nèi)容借助多媒體教學工具展開教學，先在多媒體上展示與課文相關的生動的情境，以此吸引學生注意力并激發(fā)學生探索的興趣，之后教師提問與之相關的問題，引導學生進行深入思考，促進學生在獨立思考、合作探究中進行自主學習，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。通過提問類似的問題，可以有效引導學生進行自主聯(lián)想，使其深入閱讀課文，從而讓學生在自主閱讀、探究問題的過程中形成自主學習能力。

三、采用激勵教學方式引導學生自主學習

小學生正處于愛玩的年紀，他們對于老師的一舉一動觀察也比較細致，因此老師的情緒可以極大地帶動學生的學習情緒，老師應該在教學實踐中盡量運用贊賞的語言以及激勵的動作，幫助學生樹立學習自信心，以此激發(fā)學生對于語文學習興趣。例如，老師可以將學生分為若干小組，每個組的成員都從實際生活中找到實例，以此提高學生的學習興趣，促進課堂氛圍熱烈，培養(yǎng)學生的觀察能力，當學生們給出答案之后，老師要對其進行贊賞和表揚，讓學生感受到獨立思考所帶來的成就感，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力，這樣不僅可以充分調(diào)動課堂的熱烈氣氛，還能培養(yǎng)學生的分析能力。

四、倡導個性化學習

語文自學能夠開發(fā)學生的自我能力，具有一定的個性化。教師的理解、分析以及引導只能起到輔助作用，無法代替學生的自主學習行為。因此，在日常教學過程中，教師需要引導學生主動去學習，根據(jù)學生的習慣和特點，更好地學習語文知識。教師需要充分考慮學生的學習感受，切勿限制學生的想象力，也切勿因考試運用標準答案限制學生的思想，要引導學生從獨特的角度分析和研究課文內(nèi)涵，準確把握作者的思想情感，從思想的角度進行創(chuàng)新，發(fā)表自己獨特的想法和觀點，在合理的范圍鼓勵學生獨樹一幟、標新立異。只有這樣，才能讓學生在學習的過程中擁有更多的想法和感悟，受到文化知識的良好熏陶，更好地啟迪學生的思想。

五、引導探究學習

學生主動性能力能夠長久保持下去最主要的原因就是要讓學生在學習時主動發(fā)出疑問，再主動去解決自己心中的疑惑。但是，這并不意味著教師就沒事做了，在這過程中，教師也要參與進來，多問學生為什么會這樣，接下來會怎么樣。此外，教師和學生的知識水平和閱歷有較大差別，有些問題學生不知道答案，這時教師不能夠直接把答案告訴學生，而是要以引導的方式將接替的思路隱晦地傳遞給學生，然后再讓學生自己去思考問題的答案，從而讓學生自主學習的習慣。

六、組織合作學習，調(diào)動學生的自主學習熱情

教學改革的新時期，小學語文提倡引導學生開展“自主、合作、探究”的學習方式，在小學語文教學中，便可以組織學生開展合作學習，借助小組合作的方式來實現(xiàn)學生之間的互相幫助、互相交流、互相配合與互相支持，以在活躍課堂學習氛圍的同時，充分調(diào)動小學生的語文學習熱情，使其能夠積極且主動地參與到語文知識的學習和探究當中，促成其學習效率的進一步提升。例如，在組織開展小學語文教學時，教師可以根據(jù)學生在語文課上表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考試成績、日常閱讀能力等對學生進行語文學習等級劃分，但是不要直接告訴學生，以免影響其自尊心。在課上教學時，教師便可以借此將班上的學生劃分成若干個學習小組，并力求保證各組學生語文學習能力方面的均衡性。在組織開展課上問題交流時，教師便要求學生以小組為單位進行探究，在形成良性組內(nèi)交流與互動的過程中，使學生能夠獲得思維的拓展與靈感的啟發(fā)，既能夠調(diào)動學生的學習熱情，又能夠在提升其課堂學習效率的同時，助力小學生自主學習能力的進一步養(yǎng)成。

在小學語文教學過程中，學生自主學習能力的提升有利于調(diào)動學生的學習積極性，還有利于讓學生在學習過程中實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)。有鑒于此，教師應當在新課程改革的指引下，樹立與時俱進的教學理念，并且善于運用現(xiàn)代化的教學模式，為學生構(gòu)建高效的小學語文課堂。具體而言，教師需要調(diào)動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍、利用多媒體教學模式構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)學生學習效果的有效增強。

參考文獻：

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