黃成裔

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，在教育領域延伸出了一批新的教育信息技術，微課作為其中的佼佼者，在小學教育教學中發(fā)揮著非常重要的作用。因此在小學科學教學中，需要教師認識到微課的教學價值，并掌握一定的微課設計運用方法策略，這對于提升小學科學教學質(zhì)量水平有著重要的意義。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對在小學科學教學中應用微課教學法的研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學科學;微課;教學方式

眾所周知，微課主要是以教學視頻為主要教學形式，展示小學科學教學內(nèi)容。通過有效利用微課教學模式，結(jié)合班級中學生的實際學習情況，展開針對性教學課件設計，進而有效實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。下文中主要深入解析小學科學課堂教學中微課教學模式的具體應用策略，以期有效推動我國小學科學教學工作的健康發(fā)展。

一、意義和價值

（一）基于傳統(tǒng)教學資源的反思

傳統(tǒng)的教學資源，主要指教科書、教學視頻、教學課件、教學設計等，這些都是教學最基本，也是不可或缺的手段?？茖W課程要面向全體學生，這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性?；谶@樣的情況，微課為傳統(tǒng)的教學資源做了重要的拓展和補充。不僅能促進學生的自主學習，提高學生學習的效率和興趣，還能有效提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代化信息技術的本領。

（二）基于對科學教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

在制作微課的過程中，教師要把教學過程中需要解決的某個問題或內(nèi)容，通過音頻、視頻、圖片、文字、動畫等形式制成簡單而實用的微課。一個微課雖然只有短短的3～10分鐘，卻包含了教師的教學經(jīng)驗、教學智慧、學科知識與信息技術運用的整合能力。通過微課，最終讓教師習慣從教學細節(jié)中思考、追問、發(fā)現(xiàn)、變革，由課程的學習者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。這個過程可以促進教師的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時也是對教師專業(yè)技能的新考驗。

二、利用微課，解析科學概念

小學教育階段科學作為幫助學生解析外部自然科學的課程，在學習實踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學概念。如，教師在教學教科版五年級科學上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時，教師可以設計微課課件，幫助學生正確構(gòu)建有關食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結(jié)合班級中學生的學習能力、身心發(fā)展特點及教材內(nèi)容，設計一個具備濃厚趣味性的微課。如，一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……引導學生自主思考接下來會發(fā)生什么，并用一個成語概括一下中心事件。如：蟬→螳螂→黃雀。在學生逐漸理解知識后，引導學生提出現(xiàn)實生活中較為常見的這種吃與被吃的關系，如小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學過程中，教師要幫助學生梳理其提出有關食物鏈的生物關系，剩下的皆由學生自行解決。在教學結(jié)束后，教師還要引導學生運用微課，為學生提供一個具有問題的食物鏈圖像，要求學生糾正其中的錯誤。這樣一來，有效深化了學生的學習概念，進而幫助學生更加高效地理解此知識。

三、利用微課，解析重難點知識

小學教育階段科學的教學內(nèi)容通常情況下都是基礎性知識，但是其中也包含一些學生理解起來較為困難的知識點，此時，教師則需要利用微課真實形象的教學優(yōu)勢，幫助學生將學習難點逐一擊破。如，教師在進行教學教科版四年級科學上冊《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時，班級中大多數(shù)學生對于消化系統(tǒng)中相關器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學生將兩者直接混為一談。針對這一學習情況，教師需要充分利用微課真實形象的教學優(yōu)勢，幫助學生學習掌握其知識。

首先，教師需要事先設置一個微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關消化器官的具體功能。其次，適時拋出一個開放性問題，激發(fā)學生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導學生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔→食管→胃→小腸→大腸。最后，再由教師對其知識進行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學生在微課學習中加深對消化器官的認識，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點。

四、利用微課，深入剖析實驗操作

小學科學課堂教學與其實驗操作具有密不可分的關系，但是由于小學生的實驗操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學生深入解析實驗操作知識。

如，教師在教學科教版小學科學四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時，教師可以首先利用微課教學課件為學生展示酒精燈的正確操作方式，并引導學生依據(jù)實驗操作提示進行自主實驗。其次，教師利用攝像機將學生的實驗操作進行記錄。最后，將學生的實驗操作與課件中的實驗操作進行對比，引導學生自主進行且核對實驗步驟，深化學生學習印象的同時，有效掌握學習能力。

五、利用微課，強化課堂教學趣味性

實踐性強作為小學科學課程最為突出的特質(zhì)，教師在實際利用微課教學過程中，需要充分結(jié)合其教學特質(zhì)，對教學內(nèi)容精心設計，有效創(chuàng)新改革課堂教學模式，進而充分調(diào)動學生學習的積極性。

如，教師在教學科教版小學科學四年級《天氣》這一知識時，可以利用微課教學優(yōu)勢，將不同等級的風以動畫的形式進行展示。如，一級風對應的是樹葉微動，煙直上;二級風對應的是樹葉和細枝搖動不息，旗能展開;三級風則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關動畫教學視頻，使學生更為準確地把握風級的大小，進而有效提升了課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，小學科學教師在將微課應用到課堂教學活動時，需要事先對其教學內(nèi)容及班級學生的學習情況進行了解與分析。借助微課教學優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的學習興趣，進而從根本上提高小學科學課堂教學質(zhì)量。

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