羅應(yīng)懷

【摘要】在進(jìn)行課程教學(xué)模式發(fā)展與變革的時(shí)候，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行有效的認(rèn)知，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，才會(huì)變得更加的高效，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的體會(huì)的時(shí)候，教師都需要在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的綜合性的思維的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的深度，讓學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，也會(huì)得到有效的發(fā)展，因此，本文就探析基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;生活化情境激趣;實(shí)踐探究活動(dòng);極轉(zhuǎn)變自身角色

基于生本課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行一個(gè)有效的創(chuàng)新和發(fā)展的，這樣才能夠跟上課堂中教師對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極的轉(zhuǎn)變，自身的課堂學(xué)習(xí)角色的過(guò)程中，能夠?qū)τ谧约旱闹黧w學(xué)習(xí)地位有一個(gè)合理化的突出，所以教師在對(duì)于關(guān)鍵性的教學(xué)因素進(jìn)行一個(gè)整合的前提下，才可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和創(chuàng)新思維等不斷的進(jìn)行合理的強(qiáng)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中都需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科的思維素養(yǎng)，就要在遵循生本教學(xué)原則的過(guò)程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)模式都能夠進(jìn)行一個(gè)合理化的運(yùn)用，所以在轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)合理化的參與和掌握。

一、利用生活化情境激趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

利用生活情景的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其目的也是為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)問(wèn)題都可以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，合理的去探討學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的現(xiàn)狀，所以教師再根據(jù)有效教學(xué)策略的發(fā)揮和運(yùn)用不斷的去整合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的想象意識(shí)的前提下，也能夠讓學(xué)生從正確的學(xué)習(xí)方法中達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)原則也會(huì)有一個(gè)不同程度的發(fā)揮，教師在讓學(xué)生遵守課堂中的學(xué)習(xí)紀(jì)律的過(guò)程中，也需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行有效的提示。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探究和理解的前提下，通過(guò)不同的生活化教學(xué)情境的運(yùn)用，在不同的學(xué)習(xí)方面，都能夠去增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)探究的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在不斷的發(fā)揮的時(shí)候，教師通過(guò)生本教學(xué)課堂的開(kāi)展，是能夠?qū)⒉煌闹R(shí)理論，都進(jìn)行一起的總結(jié)與概括的，這樣學(xué)生在認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，才可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，多進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，在將不同的教學(xué)文章的知識(shí)，都進(jìn)行融合講解的時(shí)候，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、課堂中組織實(shí)踐探究活動(dòng)

在課堂中組織時(shí)間探究活動(dòng)的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，這樣學(xué)生在掌握不同的學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也是有一個(gè)幫助教學(xué)作用的，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在課堂中的運(yùn)用，都可以引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以就是在整合自己的教學(xué)資源的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究，學(xué)習(xí)興趣不斷的進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，都是教師，在構(gòu)建不同的生本課堂的時(shí)候，都應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行一個(gè)合理的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“米和厘米，角和直角”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，理解厘米和米之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，不同的測(cè)量工具，或者是直尺，或者是三角尺中，上面所具備的知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都是在一些知識(shí)的講解中，合理的探究不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從中多展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)直角的探究的時(shí)候，教師就需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與中，將知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)體系在運(yùn)用的時(shí)候，多從不同的學(xué)習(xí)角度中，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的探究的時(shí)候，才會(huì)從不同的學(xué)習(xí)角度中，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。

三、教師積極轉(zhuǎn)變自身角色

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行一個(gè)有效掌握的前提下，才可以去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯，或者是空間想象的能力，都在不同的問(wèn)題的解答中進(jìn)行一個(gè)良好的提升，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在達(dá)成課堂中教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也可以去確定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)的可行性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，同一物體在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)思考的前提下，都需要讓學(xué)生積極的轉(zhuǎn)變自己的講解方式，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)感受，合理的與別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的用處，教師在也可以讓學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)都是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生在掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候才能夠與教師進(jìn)行一個(gè)深度的溝通和探討，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題知識(shí)內(nèi)容可以在教師的引導(dǎo)下，有一個(gè)良好的發(fā)散行為，這樣學(xué)生的辯證性學(xué)習(xí)的思維模式在逐漸的形成的過(guò)程中也會(huì)有一個(gè)有效的引導(dǎo)所以教師在構(gòu)建生本課堂的時(shí)候，都需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答效率的提升。

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