肖靜

【摘要】小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的書(shū)寫能力，不僅有利于增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的組織能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寫作成績(jī)，還有助于構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，促進(jìn)個(gè)人的良好發(fā)展。書(shū)寫能力的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的素養(yǎng)，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);書(shū)寫能力;習(xí)慣培養(yǎng)

英語(yǔ)的書(shū)寫能力是對(duì)字母、單詞的書(shū)寫方式的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)書(shū)寫能力，可以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解，了解英語(yǔ)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。從而，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，運(yùn)用合理的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生的能力均衡發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

一、模仿書(shū)寫內(nèi)容，提升書(shū)寫能力

模仿是提升書(shū)寫能力的重要手段，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)寫的認(rèn)知，不斷提升學(xué)生書(shū)寫的標(biāo)準(zhǔn)，以此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫能力。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，書(shū)寫能力的未有足夠的發(fā)展，書(shū)寫思維也未得到有效地提升。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以為小學(xué)生找尋良好的書(shū)寫內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿，以此提升小學(xué)生書(shū)寫的能力。

例如：教師可以為不同寫作質(zhì)量的小學(xué)生制定相應(yīng)的寫作計(jì)劃，以此培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。如，教師可以為寫作質(zhì)量較差的學(xué)生制定“每天書(shū)寫兩篇，對(duì)比前一天書(shū)寫的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，”的書(shū)寫計(jì)劃，以此幫助小學(xué)生認(rèn)知自己書(shū)寫能力的缺點(diǎn)，逐步改善小學(xué)生書(shū)寫方面的不足。在小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫計(jì)劃的過(guò)程中，教師還可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，以此使小學(xué)生的書(shū)寫方式正規(guī)化，提升小學(xué)生書(shū)寫的質(zhì)量。教師在英語(yǔ)書(shū)寫課程的教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣，能夠幫助小學(xué)生更為科學(xué)地進(jìn)行書(shū)寫，提升小學(xué)生書(shū)寫的正規(guī)意識(shí)。

二、對(duì)學(xué)生們的書(shū)寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

其一是對(duì)于書(shū)寫的基本要求予以明確。在書(shū)寫的時(shí)候，理應(yīng)將本子稍微向左邊傾斜一點(diǎn)。同時(shí)還要保持正確的坐姿，并掌握正確的握筆方法。不僅如此，教師還要予以強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)字母在書(shū)寫的時(shí)候都要稍微向右邊傾斜一點(diǎn)，而且斜度都要完全一樣。其二是對(duì)于書(shū)寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范。把正確坐姿及握筆的要點(diǎn)編成順口溜印發(fā)給學(xué)生，貼在課桌的左上角，每節(jié)課前讓學(xué)生讀一遍：“背挺直，胸、桌一拳遠(yuǎn)，眼、書(shū)一尺距，筆尖距指一寸長(zhǎng)?！闭n中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)按要求做好，有必要讓學(xué)生再讀一遍。只有在掌握了正確的姿勢(shì)之后，學(xué)生們的書(shū)寫正確率才會(huì)隨之提高，同時(shí)也能提高寫字的速度。其三是引導(dǎo)學(xué)生們盡可能不要使用橡皮，最好能夠一次書(shū)寫正確。如此便可以有效提升學(xué)生們的書(shū)寫質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的書(shū)寫習(xí)慣。其四是當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察，看清每一單詞拼寫時(shí)包含的字母，并用心銘記，從而可以保證自己的書(shū)寫可以做到一氣呵成，無(wú)需二次修改。其五是一些低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏低，自身手腕的靈活度十分有限。教師要讓他們常描紅、多看字帖，經(jīng)常這樣做，不僅可以提升手部的靈活性，還能提高書(shū)寫質(zhì)量。其六是每天至少堅(jiān)持全神貫注練字5分鐘。所謂的“全神貫注”就是要坐姿端正，執(zhí)筆正確，排除一切干擾，全身心地投入書(shū)寫，物我兩忘。

三、激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫興趣

教師在班級(jí)中可以選取幾個(gè)書(shū)寫質(zhì)量較高的作品作為案例，以此在班級(jí)中進(jìn)行傳遞，讓其他學(xué)生相互欣賞，以此可以在視覺(jué)層面產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊。這樣不僅鼓勵(lì)了書(shū)寫好的學(xué)生，促使其再接再厲，對(duì)書(shū)寫較差的學(xué)生也能起到激勵(lì)的作用。

例如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)心渴望和他人競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)開(kāi)展書(shū)寫比賽的方式，可以促使學(xué)生共同在活動(dòng)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。不僅能夠滿足學(xué)生們內(nèi)心的需求，而且還能讓其認(rèn)識(shí)到自己和他人之間存在的差距，從而能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷努力，進(jìn)而提升自己的書(shū)寫水平。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)同樣是其中非常重要的一部分。課堂的時(shí)間十分有限，并非所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師展開(kāi)溝通交流。因此教師便需要充分把握作業(yè)批改的機(jī)會(huì)，除了對(duì)其作業(yè)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，同樣可以對(duì)其書(shū)寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，某個(gè)學(xué)生的書(shū)寫十分整潔，字跡非常清晰，教師便可以在作業(yè)本上寫著：“你的字跡非常漂亮！”“你的字越來(lái)越漂亮了！”“老師特別喜歡改你的作業(yè)！”“老師越來(lái)越喜歡欣賞你的字了！”這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)被老師的評(píng)價(jià)所激勵(lì)，從而能夠堅(jiān)持做到認(rèn)真規(guī)范書(shū)寫，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。另外，教師批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，切不可“等明天”，以免學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，養(yǎng)成壞習(xí)慣，造成思維定勢(shì)。而且，對(duì)于書(shū)寫較差的學(xué)生的作業(yè)，教師要經(jīng)常當(dāng)面批改。必要時(shí)先作示范，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再寫，同時(shí)及時(shí)指出不足，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精。長(zhǎng)期的堅(jiān)持，教師工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于規(guī)范書(shū)寫的嚴(yán)格要求，對(duì)于規(guī)范書(shū)寫的執(zhí)著追求等精神品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。假設(shè)，三人一組，其中一人書(shū)寫較差、一人較好，一人優(yōu)秀（做組長(zhǎng)）。組長(zhǎng)經(jīng)常幫扶書(shū)寫較差的學(xué)生，書(shū)寫較好的學(xué)生也跟著學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組間經(jīng)常交流書(shū)寫技巧和心得體會(huì)，使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;組與組之間定期開(kāi)展書(shū)寫大比拼，以此樹(shù)立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到提高書(shū)寫質(zhì)量的目的。

總而言之，英語(yǔ)書(shū)寫能力關(guān)系著小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中采用何種教學(xué)方式極為重要，影響著小學(xué)生書(shū)寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在小學(xué)的階段培養(yǎng)英語(yǔ)書(shū)寫能力，可以為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供動(dòng)力，塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維與意識(shí)。

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