余珍

摘要：在“雙減”背景下，要有效提升詞匯教學(xué)的有效性，教師就不能遵循以往的以量為主的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，以及課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化。并且，在優(yōu)化的過程中，教師還需要注意先進(jìn)教育方式、理念的合理融入，使自己優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到當(dāng)前教育提出的“減負(fù)增效”目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)效率

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)部分。即使我國(guó)推行了多年的素質(zhì)教育改革，并且各個(gè)一線教育者、教育研究者也提出了眾多的先進(jìn)詞匯教學(xué)方法，但是在實(shí)際的英語詞匯教育中，教學(xué)過程枯燥、學(xué)生興趣低下等問題依舊層出不窮。究其原因，便是一些教師在詞匯教育的過程中，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了教育的大背景，只是使用單一的先進(jìn)方式進(jìn)行教育，進(jìn)而導(dǎo)致教育過程總存在一些問題。

一、結(jié)合興趣特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化

在當(dāng)前的背景下，所謂結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化，所指的并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用繪本、多媒體中的某一種方法，而是基于學(xué)生的實(shí)際興趣、近期學(xué)生的偏好，以及以往的教法經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用多樣的方法，為學(xué)生提供豐富多彩的詞匯教育內(nèi)容。并且，在這個(gè)過程中，教師需要格外注重多樣教學(xué)理念的滲透，以便確保自己的教育活動(dòng)能夠擁有足夠的針對(duì)性和有效性。

以“My week”的教學(xué)為例，這一單元的詞匯主要是“星期幾”，相較于其他單元，這一單元的詞匯較難從意義上帶給學(xué)生樂趣，也就較難吸引學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師便可以基于五年級(jí)學(xué)生依舊保有童趣、動(dòng)手能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，將一些富有童趣的內(nèi)容融合在詞匯之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯教學(xué)的有效性。在單詞的直接印象方面，教師可以將字母動(dòng)畫化，比如制作放大的詞匯的圖片、賀卡，然后在字母上加上手腳。當(dāng)然，這是一種較老，但有效的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入繪本的概念，即將七個(gè)單詞的展現(xiàn)風(fēng)格統(tǒng)一化，并添加上一下小小的構(gòu)件，以此突出日期。比如，在“SUNDAY”這一詞匯上，教師可以將“s”設(shè)置為跑道的圖形，“u”設(shè)置為足球網(wǎng)的圖形，以此勾連周日休息、玩耍的生活實(shí)際。而七天的詞匯，連起來便是一個(gè)“學(xué)生生活”的趣味繪本。如此，學(xué)生的注意力、思維都能夠被教師帶動(dòng)，進(jìn)而有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行方式優(yōu)化

英語的素養(yǎng)包括文化、語用等各個(gè)方面，而要在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)素養(yǎng)，就需要教師切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，教師不能拘泥于單一的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教育方式。并且，詞匯教學(xué)的主體時(shí)間段應(yīng)當(dāng)是課堂，因此教師需要以課堂環(huán)境、資源為基礎(chǔ)，避免設(shè)計(jì)過多的課外活動(dòng)，即避免給學(xué)生家長(zhǎng)帶去負(fù)擔(dān)，也避免占用過多學(xué)生的課余時(shí)間。

在小學(xué)的教學(xué)中，教師不能高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但也不能看低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“My week”的教學(xué)中，教師往往會(huì)用單一的問答來輔助學(xué)生熟悉句式，記憶詞匯。但實(shí)際上，教師可以結(jié)合學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建直觀的詞匯應(yīng)用情境，以此結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律，提升詞匯教學(xué)的有效性，并發(fā)展學(xué)生的語用等素養(yǎng)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，為學(xué)生準(zhǔn)備具有明顯特點(diǎn)的情境、圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生代入情境中，進(jìn)行語用對(duì)話。具體如，學(xué)生周一有籃球課、周三有羽毛球課，那么教師便可以繪制相應(yīng)的情境圖，然后讓學(xué)生扮演圖中的角色，進(jìn)行問答。相比于直接給出的情境，這種需要學(xué)生思考的情境，更能加深學(xué)生的記憶，也就更能提升詞匯教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合課后服務(wù)，進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)

在“雙減”的大背景下，課后延時(shí)服務(wù)是照顧家長(zhǎng)生活壓力的一個(gè)良好舉措。而在小學(xué)英語詞匯教育中，教師則可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體、良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力。當(dāng)然，在課后服務(wù)的過程中，教師為學(xué)生提供的詞匯教育輔導(dǎo)，并不是構(gòu)建一對(duì)一的課堂，而是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課后服務(wù)安排等諸多因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)較為自由的個(gè)體自主或者團(tuán)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師并不全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者輔助，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

在課后延時(shí)服務(wù)的過程中，教師可以針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)定富有針對(duì)性的計(jì)劃。例如，針對(duì)英語詞匯基礎(chǔ)較差的學(xué)生A，其對(duì)繪畫有較強(qiáng)的興趣愛好，且其他科目的學(xué)習(xí)情況都還好。對(duì)此，教師便可以為這一學(xué)生設(shè)置與繪畫相關(guān)的詞匯記憶作業(yè)。即教師可以為她布置“繪畫詞匯”的作業(yè)。以“My week”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)使用了卡通性詞匯卡片、自制繪本。那么在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師便可以邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生參與到“詞匯復(fù)習(xí)繪本”的創(chuàng)作中。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)改學(xué)生基于詞匯本身的組成特點(diǎn)、含義以及對(duì)應(yīng)的實(shí)際生活，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。例如，“Monday”是周一，學(xué)生都來上學(xué)，那么“M”就可以設(shè)計(jì)成校門的形狀。如此，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，該學(xué)生便可以在繪畫的過程中，有意識(shí)思考、記憶不同詞匯的特點(diǎn)，并最終在這個(gè)過程中，得到繪畫創(chuàng)新能力的提升，以及達(dá)到有效記憶詞匯的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語詞匯的教育中，教師需要立足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育的大背景，對(duì)詞匯教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行有效的規(guī)劃。并且，在規(guī)劃的過程中，教師需要立足本地區(qū)的實(shí)際教育情況、所擁有的具體教育資源，然后再融合合適的、多元化的先進(jìn)教育理念。如此，教師便可以切實(shí)踐行“雙減”的教育政策，并且同時(shí)達(dá)到提升詞匯教育質(zhì)量的目的。

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