高麗

摘要：學(xué)習(xí)的目的是為了提升生活質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會生活。然而，在當(dāng)前地理教學(xué)中，由于受到諸多因素的影響，教師所采用的教學(xué)方法過于單一化，只是一味地向?qū)W生灌輸?shù)乩砝碚撝R，并且將地理知識從實(shí)際生活中剝離了出來，這樣不僅導(dǎo)致地理課堂過于枯燥，還使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)地理的實(shí)用價值，最終也會影響到初中地理教學(xué)實(shí)效性的提升。為打破地理教學(xué)的僵局，也為讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活化融入課堂，鼓勵學(xué)生將所掌握的地理知識靈活地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。如此，學(xué)生既能在與實(shí)際生活相關(guān)的場景中更好地理解地理知識，還能發(fā)現(xiàn)地理知識的趣味，改變對地理的看法，促進(jìn)自身地理綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理 ?生活化教學(xué) ?微探

一、巧借生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師為主學(xué)生為輔，學(xué)生不需要過多思考，只需要跟隨教師的思路將重點(diǎn)知識記憶背誦即可。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的在課堂的地位逐漸被邊緣化，這就很容易使得學(xué)生喪失思考能力，影響未來發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，以生為本成為教育的主要發(fā)展方向。為此，在初中地理教學(xué)中，教師就可以通過生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索地理知識。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的能力，又可以落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如：在教授與“氣候”相關(guān)的課程內(nèi)容時，教師就可以先給學(xué)生講一個故事，家住?？诘男∶髅磕甓家ス枮I的外婆家過寒暑假，但是奇怪的是，小明出發(fā)的時候穿的是夏天的衣服，到了外婆家就穿上了厚厚的冬衣，這是為什么呢？隨著物質(zhì)生活水平的提升，很多學(xué)生都有過跟隨家長去海南等地旅游的經(jīng)歷，因此，對于教師創(chuàng)設(shè)的情境，大部分學(xué)生都曾經(jīng)經(jīng)歷過，都非常感興趣。而通過積極主動的討論，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的氣候差異非常大。此時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步思考，影響氣候的因素是什么？通過這種方式，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，積極主動發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，從而增強(qiáng)對地理知識的理解。

二、開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生年齡較小，自控能力還比較差，對于外界的誘惑他們難以做到完全屏蔽。因此，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生很容易受外界影響，出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。想要將學(xué)生的注意力從紛雜的事物中拉回地理世界，教師不僅需要將生活的氣息引入課堂，還需要開展實(shí)踐活動。在動手操作，切身觀察的過程中，學(xué)生不僅能夠集中注意力，全心全意投入其中，還能發(fā)現(xiàn)地理的趣味，改變對地理的看法。

例如：在教授與“交通”相關(guān)的課程知識時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，去搜集不同交通方式的資料，了解從古至今人們交通方式的變化情況，并能夠說出不同交通方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在這個過程中，學(xué)生不僅需要通過網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，還需要聯(lián)系實(shí)際生活場景去仔細(xì)觀察，這對于提升學(xué)生的觀察能力和自學(xué)能力都是極為有幫助的。此外，由于當(dāng)前的交通方式非常多，學(xué)生想要完全了解，就需要與小組成員密切配合，在交流討論過程中，學(xué)生的思維能力以及團(tuán)隊合作意識也會有所提升。初中生對知識都是有探究欲的，教師通過有意識地放權(quán)，為學(xué)生安排實(shí)踐活動，不僅可以加深學(xué)生對地理知識的了解，也可以激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生感悟到地理的價值。

三、設(shè)計生活作業(yè)，提高知識的實(shí)用性

地理知識取自于生活，最終也會回歸生活。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，為讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，多掌握一些地理知識，教師將地理與實(shí)際生活進(jìn)行了分割，這不僅使得地理課堂變得枯燥乏味，也使得學(xué)生難以學(xué)以致用。為改變這種狀況，提高地理知識的實(shí)用性，教師就需要為學(xué)生設(shè)計生活化地理作業(yè)，讓學(xué)生通過生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)，去驗(yàn)證地理知識。如此，既可以改變學(xué)生的固有認(rèn)知，保證課后作業(yè)的完整質(zhì)量，還可以讓學(xué)生真正具備利用地理知識，改善生活方式，提高生活質(zhì)量的能力。

例如：在教授與“氣溫”相關(guān)的地理知識時，很多學(xué)生都認(rèn)為，中午十二時氣溫最高。為改變學(xué)生這種錯誤的認(rèn)知，掌握正確的氣溫變化與分布方式，教師就可以為學(xué)生布置記錄室外溫度的課后作業(yè)，用實(shí)際數(shù)據(jù)佐證學(xué)生錯誤的看法。由于需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，一個學(xué)生可能難以堅持下去，因此，教師就可以將他們分成二人小組，讓他們互相督促，一同記錄。如此，既可以提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率，又可以為學(xué)生提供交流討論，深入理解地理知識的環(huán)境。此外，通過完成生活化地理作業(yè)，學(xué)生也能感受到地理知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高地理知識的實(shí)用性。

綜上所述，生活化教學(xué)是將各種生活元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況有選擇性地學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活和工作當(dāng)中。初中地理知識本身應(yīng)用性很強(qiáng)，如果學(xué)生不能將其應(yīng)用在生活當(dāng)中，說明學(xué)生所接受的英語教育是失敗的。生活化教學(xué)法在初中地理課程中的應(yīng)用，是打破地理教學(xué)僵局，提升教學(xué)效率的重要途徑。為此，教師不僅需要在課堂教學(xué)中，引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，還需要為學(xué)生設(shè)計與實(shí)際生活密切相關(guān)的作業(yè)。如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)地理知識的實(shí)用性和趣味性，從而積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，提高地理綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

· [1]王宇鵬.構(gòu)建初中地理“生活化”教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：113-114.

· [2]李彬.淺談回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（29）：65-66.

· [3]韓曉梅.淺析初中地理教學(xué)生活化策略的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（29）：195.