陳偉

摘要：培養(yǎng)意識創(chuàng)新和科學(xué)頭腦的創(chuàng)新型的新一代人才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。這個目標(biāo)如何才能實現(xiàn)，教師需要更新現(xiàn)有的教育觀念，不斷將自身素質(zhì)提高，在教學(xué)中充分主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主題地位落到實處，以此奠定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。本文從學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、情景創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑方法等方面入手，探究如何在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的新方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新意識;質(zhì)疑能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，探究自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的學(xué)科，具有鮮明的科學(xué)性。 從物理學(xué)科的實際來講，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì);從新課程的內(nèi)容上看，是要強調(diào)學(xué)生的討論活動，這也要求學(xué)生要具備一定的質(zhì)疑能力。 由此可見，新課程下更需要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有疑問，學(xué)生就沒有繼續(xù)探究的動力，就沒有創(chuàng)新的意識。

當(dāng)前，日新月異發(fā)展的社會，給人們的思想觀念帶來深刻影響，同時也帶來機遇和挑戰(zhàn)，這對中學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力提出了更高的要求，而要提高這方面的能力，就特別需要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。 但在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生不喜歡問問題。我認為主要有以下幾點原因：一是出于愛面子的虛榮心理，總怕問錯了會引起同學(xué)甚至老師的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂;二是不知道怎么質(zhì)疑，學(xué)生們只會直接的接受老師們傳授的知識，一般不去思考;三是在有些老師心中，總是認為自己傳授的知識是書本上來的，不會錯，他們不允許學(xué)生質(zhì)疑，有的教師甚至怕被學(xué)生問住，下不了臺。 由此種種，老師可能就不喜歡那些“刨根問底”的學(xué)生。?長此下去，教師和學(xué)生們都形成了完全相信書本、迷信資料的思維定勢，不愿甚至不敢對覺得有疑問的問題提出質(zhì)疑，這樣就制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。??那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的、輕松的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說道：如果教師不設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。??我們在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生處在相對輕松、真實的環(huán)境中，讓學(xué)生放松心情，這樣學(xué)生才有可能大膽的發(fā)表他們的見解，才會去探索。

1.聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

在教學(xué)中，我們可以把學(xué)生帶入熟悉的生活、生產(chǎn)的情景中，從學(xué)生們關(guān)心的話題入手，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，進而提出問題。 這樣讓學(xué)生們認識學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)物理有用。

問題情境創(chuàng)設(shè)在新舊知識的聯(lián)系中，可以巧設(shè)情景，讓學(xué)生們主動地探究學(xué)習(xí)，以期促進學(xué)生們對新知識的學(xué)習(xí)。?比如：作用力與反作用力的知識學(xué)習(xí)以后，拳擊比賽時，應(yīng)該是不分勝負的，因為作用力與反作用力大小相等的，那為什么會有一方獲勝呢，這樣學(xué)生就有了質(zhì)疑的精神。

二、建立“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生

課堂教學(xué)中，我們?nèi)狈膭钐釂柡唾|(zhì)疑的獎勵措施，學(xué)生沒有質(zhì)疑的動力，一旦沒有這種動力，學(xué)生就不會主動去質(zhì)疑。所以，在日常的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，讓他們?nèi)?gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式方法，教師對其評估，對有利于學(xué)生成長的，我們要放手讓他們自己去做。

1.探究的過程要富有趣味性

好奇是學(xué)生的一種天性，學(xué)生們的好奇心一旦得到滿足，學(xué)生們就會有成就感。?所以因此要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和探究的欲望就必須從教學(xué)的內(nèi)容入手。?大量的實踐表明，那些源于生活的、有些在情理之中又有點超越常規(guī)的并且還有一定難度的內(nèi)容，更加容易激起學(xué)生們的探究興趣。 例如，可以組織學(xué)生利用課余時間開展一些教具的制作活動，讓學(xué)生利用廢舊的一些材料，制作一些平行光源、潛水艇、潛望鏡、量筒、小天平、密度計等模型或儀器等;這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神還能鍛煉學(xué)生的動手能力。

三、營造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣

弗雷曾經(jīng)說過“教育必須在對話中進行”，教師和學(xué)生應(yīng)雙方對等對話。??在教學(xué)中應(yīng)該要盡力為學(xué)生創(chuàng)造真正自由學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生問題才有可能激發(fā)學(xué)生的求知探究欲望，進一步將學(xué)生學(xué)習(xí)的動機強化。在提出問題時，教師要認真的聆聽;當(dāng)學(xué)生提出的問題有價值時，要及時給予表揚;?當(dāng)學(xué)生提問的問題沒有價值時，要給予鼓勵，要讓學(xué)生感覺到教育的平等性，讓他們喜歡和和老師交流，從而將學(xué)生的自信心樹立起來，讓學(xué)生在提問中提升自己的水平，讓學(xué)生們養(yǎng)成善質(zhì)疑、愛思考的良好習(xí)慣;?對教師而言，也要樹立教學(xué)相長的觀念，學(xué)生的“質(zhì)疑”應(yīng)該被鼓勵，培養(yǎng)敢于爭論的精神，充分培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的積極性。

四、教師有效引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法

在實際教學(xué)中，學(xué)生是處于主體地位的，但從實際看來，學(xué)生不一定就能開展主體性學(xué)習(xí)，如果教師的引導(dǎo)缺乏，仍會導(dǎo)致有不好的教學(xué)效果。??所以，教師要通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生從模仿走向主動，一步一步進行科學(xué)的探究學(xué)習(xí)。??在引導(dǎo)的過程中教師要做到謹慎、適時、有效、必要，讓學(xué)生從探究中真正的有所收獲。

每次開展活動時，教師要把做好心理準(zhǔn)備放在首位，把自己和學(xué)生擺在同一位置上。讓學(xué)生在課堂上相互表達、相互合作與相互傾聽，教師要適時提供促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、積極思考的資料，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引起學(xué)生相互質(zhì)疑，提出對方的邏輯矛盾，從而使學(xué)生們各自的思路、想法明晰化，在反思中不斷的得到發(fā)展。??質(zhì)疑的方法很多，如：反問法，即對教材中的內(nèi)容不盲目輕信，從相反的方向去思考、質(zhì)疑;比較法，即抓住相關(guān)的概念之間、原理之間的相同點和不同點，或他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，進行比較，來提出疑問。 ?這對于很少質(zhì)疑的同學(xué)，教師們可以讓他們自己買一個專門記錄自己出現(xiàn)疑惑問題的本子。 可以起到督促的作用，迫使他們在學(xué)習(xí)過程中多動腦筋，勤學(xué)多問。

在實際物理教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生們充分的質(zhì)疑、解疑，體驗探究的過程，這樣會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，才會讓他們更加有興趣探究世界的奧秘。

參考文獻：

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