韓翠萍

【摘要】隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進(jìn)步，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，通過運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)。教師也會引導(dǎo)學(xué)生在充分理解和掌握語文課程基礎(chǔ)上，對于文章的中心思想運(yùn)用自身的語言進(jìn)行概括。這樣教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生自身的閱讀能力，但是教學(xué)方法陳舊落后，小學(xué)生的語文思維不能充分激發(fā)出來，不能將所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容靈活運(yùn)用。因此，教師需要及時(shí)創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，促進(jìn)讀寫教學(xué)，這樣不僅可以提升小學(xué)高年級語文閱讀能力，還可以提高寫作能力。本文通過小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行深度探究，并提出相對應(yīng)教學(xué)策略，為之后小學(xué)高年級語文教育教學(xué)提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;高年級;讀寫一體化;教學(xué)策略

針對小學(xué)生來說，語文課程作為一門必修學(xué)科，直接影響小學(xué)生精神成長。語文不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操，還可以利用文字了解人生、感悟未來以及打開眼界。在語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生自身不具備豐富生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀量也不會達(dá)到理想的水平，因此，在寫作過程中，經(jīng)常遇到很多問題，大部分教師采用死記硬背方法，幫助學(xué)生應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生寫作能力真正進(jìn)行提高。語文課程里面，閱讀與寫作是不能進(jìn)行分割的，只有閱讀水平逐漸提升，小學(xué)生才有話可寫。因此，教師需要實(shí)行閱讀與寫作一體化教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)階段情況而言已經(jīng)成為必然趨勢。小學(xué)高年級與低年級學(xué)生對比來說，具有紀(jì)律性以及組織性，自身也擁有一定基礎(chǔ)。如何進(jìn)行小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與寫作一體化教學(xué)，成為教師首要考慮問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)活動中閱讀與寫作之間的關(guān)系

教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，閱讀與寫作是不能進(jìn)行分割的，如果在閱讀教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)到多姿多彩內(nèi)容，在寫作過程中，就會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，同時(shí)也不會寫出較好的文章。在閱讀過程中，學(xué)生盡情了解文章的思想內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的情感、造句精美絕妙，讓小學(xué)生自身可以打來眼界，豐富思維，以此來提升自身的文化品味。久而久之，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)與寫作靈感長期積累。針對寫作而言，閱讀作為不能缺少一部分，只有長時(shí)間不斷地進(jìn)行閱讀，自身才會擁有豐富知識內(nèi)容，巧妙掌握寫作技巧與寫作方法，讓學(xué)生在寫作中可以言之有物，自身想要表達(dá)情感利用文字充分呈現(xiàn)出來[1]。

二、小學(xué)高年級語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，閱讀與寫作都是教學(xué)中核心內(nèi)容。教師需要加強(qiáng)對這部分內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生可以及時(shí)地了掌握閱讀方法與寫作技巧，在不斷地閱讀中積累大量寫作素材，為之后學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。閱讀與寫作互相補(bǔ)充、互相配合，進(jìn)行大量閱讀，就會積累更過寫作素材，不斷地進(jìn)行寫作，就可以快速了解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而掌握語文每一篇知識內(nèi)容。

在實(shí)際過程中，小學(xué)高年級語文教師沒有認(rèn)清閱讀與寫作之間的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，不會將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣教學(xué)模式，大大降低閱讀與寫作的效率，給學(xué)生帶來巨大學(xué)習(xí)壓力。究其原因，就是為了應(yīng)付考試[2]。教師在開展語文教學(xué)活動過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生語文能力，還非?？粗袑W(xué)生學(xué)習(xí)成績，一直利用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒有重視讀寫一體化教學(xué)方法。目前，閱讀與寫作在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，占比較大，教師需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，來替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣教學(xué)效果就會達(dá)到理想的狀態(tài)。學(xué)生自身不具備良好閱讀習(xí)慣，就只能被動接受學(xué)習(xí)，不能形成良好閱讀思維，不利于提升學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力。

三、語文讀寫一體化教學(xué)重要性

1.激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在以往語文教學(xué)過程中，教師沒有重視學(xué)生自身接受能力以及吸收能力，不斷地對學(xué)生教授新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生只能被動接受全部知識內(nèi)容，同時(shí)對于所學(xué)習(xí)知識不能進(jìn)行深入了解。學(xué)生每天面對味同嚼蠟教學(xué)內(nèi)容，自身就會產(chǎn)生厭煩心理，不能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀寫作一體化教學(xué)方法[3]，就可以解決以上的問題，教師在教學(xué)之前，需要理解和幫掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分了解文章思想精華，幫助學(xué)生理解閱讀方法，掌握寫作技巧，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，利用所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，以此來加深文章理解與記憶，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

2.提升學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力

加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生自身的理解能力，還可以提高自身的表達(dá)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生既要拓寬自身的知識視野，還需要掌握大量知識內(nèi)容，進(jìn)而提升自身語文素養(yǎng)。在閱讀練習(xí)過程中，學(xué)生可以針對各個(gè)類型文章進(jìn)行閱讀，來加強(qiáng)學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，了解文章所需要表達(dá)思想情感，有利于學(xué)生之后寫作，讓學(xué)生在寫作過程中可以利用豐富語言知識去進(jìn)行創(chuàng)作，充分表達(dá)出自身情感，進(jìn)而提升自身的表達(dá)能力。由此可見，小學(xué)高年級語文教師需要高度重視讀寫一體化教學(xué)，讓這個(gè)兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，保證語文教學(xué)活動開展。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累大量寫作素材，促進(jìn)理解能力與表達(dá)能力提升。

四、小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡較小，好奇心較強(qiáng)，非常容易被任何有趣事物所吸引，進(jìn)行產(chǎn)生探究欲望，教師要想語文教學(xué)活動順利進(jìn)行開展，就需要提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用趣味性教學(xué)模式，幫助學(xué)生激發(fā)對閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，在不斷地閱讀過程中積累大量的寫作素材。教師運(yùn)用閱讀情境教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，結(jié)合教材利用多媒體儀器設(shè)備播放文本，讓學(xué)生更加直觀了解教學(xué)內(nèi)容與記憶教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生直觀能動性。

例如，在閱讀《爬上虎的腳》課文時(shí)，教師在講課之前可以查詢搜集爬上虎的圖片以及視頻，利用多媒體儀器設(shè)備進(jìn)行播放，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對文本記憶。教師利用爬山虎的形狀、顏色來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行探究問題，主動吸引學(xué)生注意力參與到課堂教學(xué)中[4]。教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇文章，利用寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識內(nèi)容，還可以加深記憶，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫能力。

2.選擇合適閱讀教材

教材好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，好的閱讀教材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升自身的閱讀素養(yǎng)。質(zhì)量差的教材，反而會起到相反作用，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文高年級教師高度重視選擇合適閱讀教材重要性，保證學(xué)生閱讀效果。

教師在選擇閱讀教材時(shí)，經(jīng)常以語文教材為主，因?yàn)檎Z文教材文章都是名家經(jīng)典，也是最適合學(xué)生閱讀文章。所以，教師可以利用語文教材，選擇比較經(jīng)典的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，加深對知識內(nèi)容理解，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀與寫作能力。但僅僅依靠教材也不能滿足小學(xué)生的需求，教師不斷進(jìn)行拓展閱讀素材[5]，有利于學(xué)生拓展視野。因此，教師在選擇閱讀教材時(shí)，需要挑選與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)經(jīng)典文章，讓學(xué)生在閱讀過程中，積累大量寫作素材，在寫作過程中有話可以進(jìn)行書寫，從根本上提升學(xué)生自身閱讀寫作能力。

3.組織開展多樣化閱讀寫作活動

教師利用讀寫一體化教學(xué)，就可以提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，定期組織開展多樣化閱讀寫作活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣不僅可以提升自身學(xué)習(xí)能力，還可以提升語文綜合素養(yǎng)。教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，需要及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，組織開展多樣化閱讀教學(xué)活動，加強(qiáng)閱讀鍛煉，提升寫作能力[6]。例如，教師可以設(shè)置完善閱讀計(jì)劃，一個(gè)月需要進(jìn)行幾次閱讀活動等等。在教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有規(guī)律的進(jìn)行閱讀，為之后寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)模仿寫作訓(xùn)練

小學(xué)高年級學(xué)生想要提升自身的寫作能力，就需要加強(qiáng)模仿的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生沒有豐富知識時(shí)，模仿就可以作為寫作方式。學(xué)生自身通過模仿其他人的寫作技巧與寫作方法，就會逐漸建立自己寫作意識，有利于理解和掌握文章的中心思想。因此，教師需要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生寫作的訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生寫作能力與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看文章時(shí)代背景，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考與討論，并了解魯迅先生所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，教師之后對文章進(jìn)行詳細(xì)講解，找到文中的中心思想，讓學(xué)生更加深刻理解和掌握文章知識內(nèi)容。

教師可以組織開展模仿寫作訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況去指定相關(guān)相對應(yīng)寫作計(jì)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，通過自身的經(jīng)歷去寫文章，如自己與朋友的愛好，以及最難忘的經(jīng)歷[7]。學(xué)生在寫作過程中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行寫作，進(jìn)而完成作品。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級教師通過運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還提升學(xué)生寫作技巧，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、選擇合適閱讀教材、組織開展多樣化閱讀寫作活動、加強(qiáng)模仿寫作訓(xùn)練，以此來拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生自身的知識體系，達(dá)到提升閱讀能力與寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]包愛雪.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（1）.

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[5]曾艷春.初探小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（012）：194.

[6]余小琴.初探小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019，000（001）：P.97-97.

[7]余小琴.初探小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].兒童大世界（下半月），2019，000（001）：97.