周彬彬

【摘要】隨著初中生學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的與日俱增，部分學(xué)生由于心理問(wèn)題致使其邊緣化。素質(zhì)教育理念提倡促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，因此在班級(jí)管理中必須要做好針對(duì)邊緣學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幫助邊緣學(xué)生走出陰霾，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。本文主要圍繞“初中班級(jí)管理中邊緣學(xué)生的心理輔導(dǎo)”展開研究，簡(jiǎn)要分析初中生邊緣化的原因，提出切實(shí)可行的針對(duì)初中邊緣學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略，旨在幫助處在弱勢(shì)群體中的邊緣學(xué)生重拾信心，培育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班級(jí)管理;邊緣學(xué)生;心理輔導(dǎo);方法策略

一、初中生邊緣化的原因分析

其一，隨著社會(huì)的發(fā)展，貧富差距日益加大，家庭貧困容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，加之某些學(xué)校存在嚴(yán)重攀比現(xiàn)象，加劇了貧困學(xué)生對(duì)于金錢的渴望，在其他同學(xué)的刺激下產(chǎn)生心理失衡，容易在心理作用下做出偷竊等錯(cuò)誤行為，并且因?yàn)楹ε卤粍e人看不起，因此脫離集體，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠。其二，初中階段正處在學(xué)生的發(fā)育時(shí)期，某些學(xué)生因自己的相貌或身材容易產(chǎn)生外貌焦慮，認(rèn)為自己與他人相差甚大，產(chǎn)生封閉心理，不愿意教師和同學(xué)進(jìn)行過(guò)多交流，導(dǎo)致心理問(wèn)題日益加重。其三，由于初中階段相較于小學(xué)時(shí)學(xué)生需要掌握的知識(shí)較多，學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，對(duì)于適應(yīng)能力低下的學(xué)生極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差得不到教師的認(rèn)可和喜愛，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下不得不背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。其四，學(xué)生缺失進(jìn)取精神，導(dǎo)致無(wú)法獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于人生目標(biāo)的設(shè)定較為模糊，一旦出現(xiàn)困難極其容易放棄，心理脆弱的學(xué)生往往抗挫折能力較差，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到較多困難時(shí)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，致使自身邊緣化。

二、在初中班級(jí)管理中針對(duì)邊緣化學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)的有效措施

1.營(yíng)造和諧友愛的班級(jí)氛圍

邊緣學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，廣大師生對(duì)于邊緣學(xué)生應(yīng)給予其更多的關(guān)愛和尊重，使其在良好的人際關(guān)系中增強(qiáng)精神力量，體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活中的樂(lè)趣。為使邊緣學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷，可以采取結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)，安排各個(gè)學(xué)科的教師負(fù)責(zé)一到兩名邊緣學(xué)生的心理教育工作，首先教師需要對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生作出全面細(xì)致的心理分析，了解其問(wèn)題所在，制定出具有針對(duì)性地幫助策略，在幫教過(guò)程中，與學(xué)生展開親密的交流，走入學(xué)生的內(nèi)心世界獲得學(xué)生的信賴，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生感受到教師的期待和肯定，激發(fā)學(xué)生面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。此外，班主任作為班級(jí)的直接管理者，為幫助邊緣學(xué)生解決問(wèn)題，可以組織“手拉手，心連心”的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，使邊緣學(xué)生感受到師生的溫暖與力量，從而使其增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛。

2.完善邊緣學(xué)生的心理檔案，配備專業(yè)化心理教師

為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，大多學(xué)校采取心理知識(shí)講座、各學(xué)科教學(xué)滲透的方式，而未進(jìn)行更加細(xì)致的心理教育。為進(jìn)一步加強(qiáng)心理教育的針對(duì)性，切實(shí)幫助邊緣學(xué)生走出困境，學(xué)校、教師以及心理教育專業(yè)人員必須為邊緣學(xué)生構(gòu)建完善的心理檔案，實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查邊緣學(xué)生的心理狀況，分析邊緣學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因并為其制定出短期以及長(zhǎng)期的幫助計(jì)劃，將針對(duì)邊緣學(xué)生開展的心理教育工作進(jìn)行細(xì)化，多方位幫助學(xué)生走出陰影，圓滿順利地完成初中學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，在為邊緣學(xué)生建立完備的心理健康檔案時(shí)，需要專業(yè)化的心理醫(yī)生給予邊緣學(xué)生科學(xué)的治療，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加快師資隊(duì)伍建設(shè)，配備專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，杜絕各學(xué)科教師、校醫(yī)等人員兼職心理咨詢教師的現(xiàn)象，讓邊緣學(xué)生與心理醫(yī)生展開面對(duì)面的交流，從而幫助學(xué)生更直接、更有效地解決心理問(wèn)題。

3.系統(tǒng)化建立邊緣學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

邊緣學(xué)生普遍缺乏對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心，教師針對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)建立起以激勵(lì)和發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分挖掘邊緣學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其在鼓勵(lì)和支持的作用下獲得一定程度的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師可以根據(jù)邊緣學(xué)生的特點(diǎn)和愛好為學(xué)生頒發(fā)“特長(zhǎng)標(biāo)兵”或“希望之星”等稱號(hào)，使邊緣學(xué)生的內(nèi)心受到極大地鼓舞和滿足。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)注重形式的多樣化，如在學(xué)習(xí)上，教師可以將評(píng)價(jià)方面分為筆試成績(jī)、口試成績(jī)、日常筆記、自主性學(xué)習(xí)等若干個(gè)部分，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以針對(duì)邊緣學(xué)生設(shè)置“水滴獎(jiǎng)”這一特別的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生形成水滴石穿的精神，使學(xué)生獲得成功的喜悅從而實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)班級(jí)邊緣學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)的重要性，通過(guò)日常交流與合作構(gòu)建良好的師生關(guān)系，深入學(xué)生內(nèi)心幫助其克服心理障礙，采取多樣化的評(píng)價(jià)形式改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。同時(shí)也需要學(xué)校建立專門化的心理咨詢隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)的心理指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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