蘆艷波 邵英

摘? ?要：義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系國家的發(fā)展和民族的未來，義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在教師。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價具有導(dǎo)向作用，關(guān)系學(xué)生的健康成長、學(xué)校的辦學(xué)方向和教師的專業(yè)化發(fā)展。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展，激發(fā)教師追求專業(yè)化發(fā)展的意愿，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)科;教師專業(yè)化;學(xué)業(yè)質(zhì)量評價;全面發(fā)展

中圖分類號：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0049-04

義務(wù)教育是為國家培養(yǎng)合格接班人奠基，義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系國家發(fā)展和民族未來?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量的教育一定是關(guān)注人的教育、關(guān)注人的發(fā)展的教育，是有生命的、全面的和可持續(xù)的，這一點(diǎn)不僅適用于學(xué)生，同樣適用于教師。提升教育質(zhì)量、推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提升教育質(zhì)量的活水源頭。

“有效開展學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價與監(jiān)測，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，而且有利于教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和良好教育生態(tài)的環(huán)境建設(shè)?！睘榇宋覀冮_展了“初中學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式相關(guān)性分析”研究。為了使研究有更多的實(shí)證支撐，更加具有針對性，課題組在河北省部分地市進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并對其十余年的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤，獲得了第一手資料。

一、教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提升教育質(zhì)量的活水源頭

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育培養(yǎng)的是未來人才，需要適應(yīng)未來的社會需求。時代的發(fā)展、教育的變革都要求教師必須關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)以及社會對人才不斷發(fā)展的需求。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的未來發(fā)展

“善教者，使人繼其志”。教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是對于處在兒童、少年階段的學(xué)生而言，教師更是具有崇高的威望，是學(xué)生模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著教師對學(xué)科的要求及教學(xué)形式的正確把握，影響著學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，甚至影響著學(xué)生對未來職業(yè)的選擇。因此，教師有責(zé)任不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，用自己的專業(yè)能力為學(xué)生呈現(xiàn)一個科學(xué)、真實(shí)、有趣的世界，更為其未來的生活及職業(yè)方向提供多一種選擇。

（三）學(xué)科素養(yǎng)影響教師自身專業(yè)化發(fā)展意愿，進(jìn)而影響其職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長

“萬丈高樓平地起”，扎實(shí)的專業(yè)功底是學(xué)科教師追求專業(yè)化發(fā)展的信心來源和基礎(chǔ)，是其進(jìn)行個人發(fā)展規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基石。初中階段，由于各學(xué)科知識專業(yè)性增強(qiáng)，對學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)就有了更高的要求。教師更好地勝任學(xué)科教學(xué)，不斷獲取、更新專業(yè)知識，持續(xù)提升教學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，都有賴于扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，有46.92%的初中語文學(xué)科教師認(rèn)為因受專業(yè)背景限制影響了現(xiàn)任學(xué)科專業(yè)發(fā)展，初中美術(shù)學(xué)科教師的比例是49.37%，初中地理學(xué)科的比例更是高達(dá)64.74%，相對應(yīng)的三科教師的學(xué)科專業(yè)率分別是初中語文84.81%，初中美術(shù)89.87%，初中地理37.9%。因此保證初中學(xué)科教師的專業(yè)性十分必要。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，從而影響社會對義務(wù)教育的信心

教師是學(xué)校辦學(xué)最核心的要素，也是學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量最寶貴的財富，先有名師，然后才有名校。擁有一批專業(yè)素養(yǎng)高甚至是區(qū)域?qū)W科專家、權(quán)威型教師，會使學(xué)校在當(dāng)?shù)厣鐣碛辛己寐曌u(yù)，贏得學(xué)生和家長的信任，從而吸引更多優(yōu)秀人才加入，還能夠更多地獲得來自社會的理解和支持，助力辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是對學(xué)生在學(xué)校課程上所取得學(xué)業(yè)成就的測量和評價，其核心價值是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價對促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)的辦學(xué)方向和教師的專業(yè)化發(fā)展都具有不可替代的重要作用。

（一）科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)學(xué)科平等，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

義務(wù)教育是國家依照法制規(guī)定實(shí)施的、所有適齡少年兒童必須接受的教育，具有普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性等基本特點(diǎn)。初中教育是義務(wù)教育的重要組成部分，所設(shè)置的各門課程同樣具有基礎(chǔ)性和強(qiáng)制性。

在我國，義務(wù)教育初中階段開設(shè)有十余門國家課程，每一門課程在內(nèi)容特點(diǎn)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面有著不同的育人價值，對學(xué)生的終身發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都有著不可替代的作用，缺一不可。因此，國家三令五申要求義務(wù)教育學(xué)校要開足開齊開全國家設(shè)置的各門課程，各學(xué)科之間沒有主次之分，更無輕重之別，都必須保質(zhì)保量加以實(shí)施。

長期以來，由于激烈的升學(xué)競爭造成了學(xué)校辦學(xué)功利化的傾向，使學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用發(fā)生偏離。在很多地方，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價政策實(shí)際上成為了教與不教、學(xué)與不學(xué)、下多大功夫教與學(xué)的指揮棒，為考而教、而學(xué)，不考不教、不學(xué)，考什么教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象普遍存在。一些優(yōu)勢學(xué)科師資力量雄厚，教學(xué)時間充足，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績都有較高的期待，教學(xué)質(zhì)量有充分保證;一些薄弱學(xué)科，如：地理、生物、綜合實(shí)踐等因?yàn)槿狈茖W(xué)有力的評價手段而被長期忽視。厚此薄彼必然帶來學(xué)科發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致薄弱學(xué)科師資專職率和專業(yè)率低，教師專業(yè)教學(xué)能力不高，專業(yè)信心不足等現(xiàn)象。學(xué)科教學(xué)達(dá)不到規(guī)定要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

“堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀”“克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向”要求的提出，就是為了破除長期存在的片面追求考試成績，片面追求升學(xué)率的頑瘴痼疾，這為義務(wù)教育學(xué)科均衡發(fā)展提供了有力的政策保障，也為促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化提供了動力來源。

（二）科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)公平，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)校辦學(xué)理念和價值取向的重要因素，進(jìn)而影響教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校通過教師的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目標(biāo)。教師通過教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生習(xí)得知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)、形成科學(xué)的人生觀和價值觀，同時還能實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我提升。因此學(xué)校是教書育人的場所，同時也為教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價值和職業(yè)理想提供成長環(huán)境和發(fā)展空間。學(xué)校的管理制度、文化氛圍對教師專業(yè)發(fā)展有著直接的影響，科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價引導(dǎo)公平合理的教師評價，是促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)提升和教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要保障。

長期以來在考試指揮棒作用下，因?yàn)槠孀非笊龑W(xué)率，課程被按照在升學(xué)考試中分值的高低人為地劃分成了“大學(xué)科”和“小學(xué)科”，人為地造成了“薄弱學(xué)科”的產(chǎn)生，也導(dǎo)致一些學(xué)校教師管理和評價制度的傾斜，薄弱學(xué)科教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和獎勵晉升等方面的機(jī)會明顯較少。我們對初中學(xué)校評價教師經(jīng)常采用的方式的調(diào)查結(jié)果顯示，中考成績在十種方式中排在第三位，還有17.51%的回答是按照學(xué)科的主次。在這樣的環(huán)境下，優(yōu)勢學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不是研究教育教學(xué)規(guī)律，不是學(xué)科專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提升，而是一門心思地研究考試命題規(guī)律，研究應(yīng)試技巧，把本應(yīng)該多姿多彩的生命教育變成了試題模式、應(yīng)試套路的訓(xùn)練;而薄弱學(xué)科教師追求專業(yè)化發(fā)展的積極性則備受打擊，導(dǎo)致專業(yè)信心不足，教師隊(duì)伍不穩(wěn)。

科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價認(rèn)為每個學(xué)生都是全面的人，需要全面培養(yǎng)，因此高質(zhì)量的學(xué)校教育一定要課程開放、全面，評價包容、多元，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生成人成才，只有真正做到全學(xué)科育人才能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。全學(xué)科育人理念不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，還把所有學(xué)科都放到了同等重要的地位，激發(fā)全體教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，努力探尋實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的途徑，使學(xué)校和教師把工作的重心放到課程育人的根本目標(biāo)上來。

（三）科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)激勵和效益，促進(jìn)學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展

評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣具有育人功能，現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到評價的根本目的不是甄別和鑒定，而是診斷和改進(jìn)。

長期以來，在考試指揮棒的作用下，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價被單一化、片面化，很多地方把學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)、劃分層次，給教師貼標(biāo)簽，并在學(xué)校、家庭、社會形成用分?jǐn)?shù)攀比的氛圍：成績差的學(xué)生被跟成績好的比，成績好的學(xué)生被跟更好的比，比來比去比出的是大部分學(xué)生的挫敗感，是學(xué)生、教師、家長乃至社會的焦慮。為了提高成績學(xué)生幾乎把所有的時間都投入到了刷題、補(bǔ)課、考試上，教師特別是優(yōu)勢學(xué)科教師則把大部分精力都投入到了為學(xué)生補(bǔ)課、出題、改卷上。這種透支行為短時間內(nèi)可能推高了學(xué)習(xí)成績，但卻培養(yǎng)不出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”的能力，同時還付出了學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動力、教師失去職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感的沉重代價，直至影響到學(xué)生和教師的身心健康。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該全面發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的導(dǎo)向功能，充分利用這個看不見卻實(shí)際存在的“指揮棒”，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮不同學(xué)科在學(xué)校教育中的育人價值，尊重學(xué)生的興趣特長和個體差異，構(gòu)建多元評價主體、多維評價視角、多種評價方式相結(jié)合，面向全體學(xué)生、面向全學(xué)科的科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，以充分調(diào)動學(xué)校各學(xué)科教師的教學(xué)積極性，更好地促進(jìn)全體教師，特別是薄弱學(xué)科教師的專業(yè)成長，使每位教師都能享受到職業(yè)的幸福感和自身專業(yè)成長帶來的成就感，為教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)提供持續(xù)動力。

教師的高度決定學(xué)生的高度。學(xué)科教師是育人環(huán)境最重要的組成部分，教師的身心健康和專業(yè)成長關(guān)系著教育改革的成敗，關(guān)系著未來人才的培養(yǎng)，所以樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為每一位學(xué)科教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學(xué)科教師追求專業(yè)化發(fā)展的意愿是義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的重中之重。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度一般資助課題“初中薄弱學(xué)科教師專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析及對策研究”（課題編號：1603088）研究成果。