郭常青

摘? ?要：在2021年滄州市高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，授課教師突出展現(xiàn)了四個重視：重視語文的學(xué)科意識，緊扣文本不建空中樓閣;重視學(xué)生在課堂上的中心地位，讓小組活動有聲有色;重視主題單元意識，多課聯(lián)讀成為一種新趨勢;重視情境式教學(xué)，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這四項重視對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、落實中學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的推動作用。另外，這次大賽也顯露出教材處理上的一些問題，如主題單元意識需進(jìn)一步強化;課堂小組活動要落到實處;情境化教學(xué)有待加強等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;新課標(biāo);語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0007-04

一

2021年5月下旬，滄州市教育局教育科學(xué)研究所舉辦了“2021年滄州市語文優(yōu)質(zhì)課大賽”，來自滄州市重點、普通高中的57名教師參加了本次大賽。筆者作為評委逐一觀摩了所有教師的授課。各位選手對本次大賽都極為重視，他們用心備課、精心上課，不但展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采，更有助于大家在一定程度上解決當(dāng)下《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中語文教學(xué)的困惑。57位教師各有風(fēng)格、各有優(yōu)勢：有的親和力強，課堂氛圍極為融洽和諧;有的教學(xué)基本功特別扎實，知識豐富、旁征博引、思接千載、魅力獨具;有的課堂駕馭能力高超，能巧妙地處理課堂中隨機出現(xiàn)的問題……57節(jié)課也是各有側(cè)重、各有精彩：有的注重學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀;有的注重學(xué)生對科學(xué)精神的體悟;有的注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。整體而言，圍繞《課標(biāo)》，筆者認(rèn)為老師們做到了四個重視。

（一）重視語文的學(xué)科意識，緊扣文本不建空中樓閣

語文是具有綜合性和實踐性的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，工具性最強。語文學(xué)科的這一特點要求教師要有更強的“學(xué)科意識”。“語文教師的‘學(xué)科意識是指教師對語文學(xué)科本身的自覺關(guān)注，即對語文課程性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的關(guān)注和察覺?！币虼?，語文學(xué)習(xí)比其他學(xué)科更要接地氣。

語文課不能只是教師講得口若懸河、自我陶醉，而學(xué)生卻兩手空空。語文學(xué)習(xí)離不開對字詞句段篇的認(rèn)知閱讀、理解分析、提煉篩選、綜合運用?？上驳氖?，本次大賽中多數(shù)教師都能有意識地引導(dǎo)學(xué)生走近課文本身，細(xì)讀文本、當(dāng)堂表述或落實到紙上。這些都是基于語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”這一要求。學(xué)生在回答問題時，許多教師都會主動引導(dǎo)學(xué)生回顧原文，探尋問題出自第幾段、第幾行。教師強烈的文本意識，使教學(xué)過程始終都能做到以文本為中心。有的教師把不同學(xué)生回答的問題放到一起比較，看一看哪一個是從課本中自然得出的，哪一個又是學(xué)生自己的主觀臆斷。也正是教師心中的語文學(xué)科意識，才把語文課上出了語文味;而不是機械地緊扣“立德樹人”“核心素養(yǎng)”，把語文課上成政治說教，使課堂成為不接地氣的空中樓閣。

（二）重視學(xué)生在課堂上的中心地位，讓小組活動有聲有色

教師是引導(dǎo)，不能獨霸講臺，要把課堂還給學(xué)生，因為學(xué)生才是課堂的中心。課堂教學(xué)的重要價值和意義歸根到底還是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是自己學(xué)習(xí)，還要把個人學(xué)習(xí)放在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生只有與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會形成思想的交流、思維的碰撞，而且還能做到相互糾正。這樣的學(xué)習(xí)才會深入、高效。

參賽教師基本都能做到在課堂上分小組討論，部分教師為了便于合作探究學(xué)習(xí)的開展，把課堂布置成小組圍坐式。這種以學(xué)生為中心的活動，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，在滄州二中的鮑老師、獻(xiàn)縣一中的高老師的課上，學(xué)生不僅分組討論，而且直接走上講臺，代替教師邊展示邊講解，教師只是適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生中心意識體現(xiàn)得十分明顯。充分有效的小組活動，使學(xué)生無論是積極發(fā)言還是默默思考，都能有效參與到課堂上來，課堂上沒有“旁聽生”，沒有“零余人”，或許這才是課堂教學(xué)的真正意義所在。

（三）重視主題單元意識，多課聯(lián)讀成新趨勢

這次大賽除了一名教師選了老教材的課文外，其他教師都是緊扣《課標(biāo)》，在統(tǒng)編必修教材里選擇參賽篇目。我們都十分清楚新教材不像老教材那樣按照體裁劃分單元，而是有著很強的主題單元意識，即不同體裁的文章，因為歸屬于同一主題，而劃分到一個單元。值得注意的是，同一個單元里的課文篇目，又相較于老教材有大幅增加。如此改動，如果按老教材單篇精講的授課方式來授課，將很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我們看到部分教師針對這一變化，采取多篇聯(lián)讀的方式。其中，多數(shù)采用小微專題——雙篇聯(lián)讀，個別教師采用多篇聯(lián)讀，比如滄州二中的李老師在必修下冊第五單元“實用類文本”講讀時，采用四篇聯(lián)讀，課堂容量極大，思維發(fā)掘很深。

（四）重視情境式教學(xué)，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)在各科教學(xué)中最具人文性，也最具真情和意趣。然而，長期以來，我們的語文課對學(xué)生的吸引力卻遠(yuǎn)不敵數(shù)理化。而《課標(biāo)》要求教師要充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，完成四個核心素養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？于是創(chuàng)設(shè)相對真實的學(xué)習(xí)情境，告別空洞的說教，讓語文課真實、鮮活起來，成為新《課標(biāo)》下語文課的一大亮點。參賽的教師普遍重視情境設(shè)置，于是穿越時空，與先賢對話;空間聯(lián)線，將課堂與鮮活的現(xiàn)實，緊密相聯(lián);將學(xué)生化身為主持人、小導(dǎo)演等。如此種種，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

我們都知道，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本次大賽，教師們重視語文學(xué)科意識、學(xué)生中心意識、聯(lián)讀意識、情境化意識，這反映了滄州語文教研教改的大方向是正確的，成就是可喜的。但也必須看到，以上內(nèi)容在課堂教學(xué)的實際操作中，還有不盡如人意之處。

下面，筆者根據(jù)本次大賽中教師授課存在的一些問題，對今后的教學(xué)改革表達(dá)些許看法，這些看法難免粗疏，甚或錯誤，不足之處盡管提出，以備共同探討。

（一）主題單元意識需進(jìn)一步強化，教材處理應(yīng)在聯(lián)讀上多多開拓

新舊教材的區(qū)別在于新教材單元編排體系中有強烈的主題單元意識，各個篇目雖各自獨立，但又服從于某個群文主題。因此，教師進(jìn)行課堂設(shè)計時，一定要把這一課放到單元教學(xué)的大背景下、放到群文當(dāng)中。

《課標(biāo)》下單篇精講，關(guān)鍵是一定要注意所講篇目與其他篇目的異同，爭取通過某個單篇的精講，讓學(xué)生以此為思路，能完成本單元其他篇目的自學(xué)。比如東光縣的刑老師，授課內(nèi)容為《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就屬于單篇精講，然而她很重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物形象的方法，學(xué)生掌握此種方法后，對其他幾篇人物形象分析會有很大幫助。

新教材每單元課文數(shù)量多，全部單篇精講，一定完不成教學(xué)任務(wù)，這就使多課聯(lián)讀成為教學(xué)改革的方向。為了實施好多篇聯(lián)讀，筆者建議用小微專題——兩篇聯(lián)讀。此種教學(xué)方法既能通過聯(lián)讀方式訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又能克服單篇精講所造成的授課時間不足的弊端，同時，相較于多篇聯(lián)讀，授課教師更易駕馭兩篇聯(lián)讀。在此次大賽的聯(lián)讀課中，只有一人采用四篇聯(lián)讀方式，其他均為兩篇聯(lián)讀。

聯(lián)讀的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于切入點的選取。如果文本解讀不到位或群文組建的依據(jù)和意圖不明晰，往往會導(dǎo)致群文設(shè)計難以找準(zhǔn)切入點，或很難實現(xiàn)微主題的聚焦。比如有位教師在進(jìn)行兩首詩的聯(lián)讀比較時，將比較點設(shè)計為景物、人物、詩人情感、人生價值，甚至還有字音、字形、字義。這樣的設(shè)計，過于追求全覆蓋，內(nèi)容多、節(jié)奏快，很難引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系多篇而精讀，結(jié)合任務(wù)而細(xì)讀，不但影響教學(xué)重點的突破，還存在一定程度的淺表性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使得語文核心素養(yǎng)在課堂上的落地打了折扣。

聯(lián)讀點的選取，要小切口設(shè)計。必須明確一點，我們所強調(diào)課堂的大容量，不是多任務(wù)、多內(nèi)容，而是更側(cè)重思維含量大。一節(jié)課40分鐘，還是要有所取舍的，選擇其中一兩個角度也許會更好。

（二）教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，應(yīng)立足單元教學(xué)任務(wù)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

新教材每個單元后面都有單元教學(xué)任務(wù)的提示，這是本單元教學(xué)的方向。本次大賽中，一些教師沒有注意到這些內(nèi)容，而只是按自己的思維定勢去設(shè)計教學(xué)任務(wù)。有的教師將作家、作品、背景、內(nèi)容梳理、情感分析、手法探究等進(jìn)行全部講解;有的過于側(cè)重拓展，課文尚未展開學(xué)習(xí)，就已經(jīng)跑遠(yuǎn)了，變成了“由課文說開去”，這都是不可取的。

因此，我們一定要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，按照單元導(dǎo)讀和單元后面的學(xué)習(xí)任務(wù)提示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提煉具有可操作性的教學(xué)點，把任務(wù)群分解為若干微專題。

至于多而全的教學(xué)內(nèi)容，比如上面提到的作家、作品、背景意義等，則完全可以放到課下讓學(xué)生自學(xué)，教師只是起到檢查督導(dǎo)的作用。課上時間，應(yīng)該多完成語言構(gòu)建、思維發(fā)展、文化傳承、審美創(chuàng)造等核心內(nèi)容。

需要說明的是四個核心素養(yǎng)不等于四個教學(xué)目標(biāo)，不能簡單對應(yīng)。比如，進(jìn)行語言品讀這個活動，有教師將其指向“語言建構(gòu)與運用”，但品讀語言時，難道就沒有審美的東西嗎？學(xué)生就沒有一點思維的發(fā)展與提升嗎？其實，四個核心素養(yǎng)就跟這次課改前我們對三維目標(biāo)的解讀類似，三維目標(biāo)是目標(biāo)的三個維度，非三個目標(biāo)。

（三）課堂小組活動要落到實處，不能為了活動而活動

曾經(jīng)的課堂提問式教學(xué)，教師多是關(guān)照課上活躍的、學(xué)習(xí)好的、平日里熟悉的學(xué)生。此種方式，讓被提問到的學(xué)生感到緊張，沒有被提問到的學(xué)生卻輕松無比。學(xué)習(xí)小組能很好地改變課堂提問式的不足?！昂侠韺π〗M進(jìn)行劃分，加強學(xué)生之間的溝通，采用多種方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行合作的過程中能夠不斷提高效率，在語文學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)等。”

此次大賽現(xiàn)場，學(xué)生分組討論卻存在下列問題，學(xué)生分了組，也都有小組活動，有的還把座位擺成便于小組討論的圍坐式，但活動效果卻存在著少、慢、差、費等不足。“少”指的是活動少，活動成了課堂教學(xué)的點綴;“慢”指的是活動推進(jìn)慢、拖沓;“差”指的是不能更好地形成思維碰撞、不能做到應(yīng)有的課堂生成;“費”指的是有些活動浪費學(xué)生時間。

小組活動的發(fā)展方向應(yīng)該是怎樣的呢？既然是小組，就是一個小團隊，要有目標(biāo)、分工還要有合作，還應(yīng)有一個有執(zhí)力的組長;同時，小組隊員還要有一定的小組歸屬感和榮譽感。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動思考和表達(dá)。比如，有的教師讓組里成員邊討論邊記錄，最后由專人匯總意見，并設(shè)置發(fā)言人統(tǒng)一在班內(nèi)展示;而且有的學(xué)生還主動走上前臺發(fā)表觀點。

克服小組活動的以上不足，開展高效的小組活動，能極大改變教師“只顧自己臺上表演，臺下如何一概不管”的現(xiàn)象，而且能保證更多的學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中來，真正讓學(xué)生做到獨立思考、相互交流、共同進(jìn)步。

（四）情境化教學(xué)有待加強

語文是與社會銜接最緊密的學(xué)科，它的外延可以擴大到整個生活。然而，學(xué)生對語文的興趣卻不大。我們學(xué)習(xí)語文，近期是為了高考，長遠(yuǎn)來看，是為了幫助學(xué)生立足社會，運用語文工具解決現(xiàn)實問題。

因此，為了更有效地開展語文教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課本內(nèi)容，“創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、提高生活化教學(xué)有效性，設(shè)置生活問題、啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘生活化素材、感受生活之美好”，讓學(xué)生在相對真實的情境中學(xué)習(xí)語文。為此，除了新穎別致的情境設(shè)計之外，我們還應(yīng)充分利用當(dāng)今的多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實的學(xué)習(xí)情境。比如，獻(xiàn)縣一中的高老師在講授“古代婦女悲劇溯源”時，將對祥林嫂、竇娥兩個人物形象的分析與獻(xiàn)縣圖書館文學(xué)展廳人物肖像、人物圖譜的布置工作聯(lián)系在一起，并現(xiàn)場連線獻(xiàn)縣圖書館館長請他親自布置任務(wù)。當(dāng)圖書館館長出現(xiàn)在屏幕上，以直播的形式與學(xué)生教師打招呼時，學(xué)生的眼睛一下子都亮了起來，這種情境設(shè)計相當(dāng)別致。

以上是筆者對本次大賽57節(jié)課粗淺卻真實的感受，再次感謝各位參賽教師和教研室各位領(lǐng)導(dǎo)，你們?yōu)槿懈咧姓Z文教學(xué)傾力烹制了這桌課改盛宴，為全市語文教學(xué)的探索指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 李曉旭】