劉建

摘? ?要：針對英語作業(yè)中忽略興趣、忽視思維、功能窄化、漠視個體的問題，通過介紹如皋市實(shí)驗(yàn)初中英語組開展“英語+”作業(yè)的做法，即通過實(shí)施學(xué)科融合、主題延伸、基于語用、補(bǔ)充拓展類的作業(yè)方式，對彌補(bǔ)現(xiàn)有英語作業(yè)中存在的不足提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語作業(yè);學(xué)習(xí)興趣;思維品質(zhì);語言技能;個性發(fā)展

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0013-05

一、引言

作業(yè)是教與學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動必不可少的學(xué)習(xí)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式。然而，不少英語教師對英語作業(yè)疏于研究、缺少創(chuàng)新，布置的作業(yè)過于傳統(tǒng)，存在著諸多不足。

一些英語教師在初中基礎(chǔ)年級一味布置背誦和抄寫類作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)勞動，中高年級的作業(yè)則圍繞“應(yīng)試”，讓學(xué)生陷于題海。過多的機(jī)械性和單一化的作業(yè)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。機(jī)械性和單一化的作業(yè)不僅沒有太多的思維含量，還會在一定程度上束縛學(xué)生的思維。在滿密的題海練習(xí)中，學(xué)生很難有時間去思考、去分析、去觀察、去交流、去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，也很難有足夠的思想發(fā)展、智力發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)造的空間。英語是一門語言學(xué)科，語言技能包括聽、說、讀、寫、看等諸多技能，不少教師“窄”化了英語作業(yè)的功能，所布置的作業(yè)只聚焦于“寫”，忽視了對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。此外，學(xué)生個體存在著差異，許多教師在布置作業(yè)時沒有因人而異、所布置的作業(yè)沒有區(qū)分度，這種“大一統(tǒng)”的作業(yè)同樣不利于學(xué)生個體的發(fā)展。

作業(yè)是教學(xué)活動的一個重要組成部分，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_提出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄半p減”背景之下，一線教師更應(yīng)重視并加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計的研究。近年來，如皋市實(shí)驗(yàn)初中（以下簡稱“我校”）英語組嘗試設(shè)計、布置“英語+”作業(yè)，作為傳統(tǒng)作業(yè)的有益補(bǔ)充，并試著通過“英語+”作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的個性，收到了較好的效果。

二、“英語+”作業(yè)的特征

“英語+”作業(yè)中的“+”可以是英語與其他學(xué)科間的跨學(xué)科融合，也可以是對某一階段學(xué)生所學(xué)主題的恰當(dāng)延展，亦或是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，鼓勵學(xué)生用語言做事，還可以是針對教材缺失的適當(dāng)補(bǔ)充?！坝⒄Z+”作業(yè)是指體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)的融合、延展、運(yùn)用和補(bǔ)充類的作業(yè)。“英語+”不是隨意地融合和延展，也不是漫無目的地運(yùn)用和補(bǔ)充，“英語+”作業(yè)是基于學(xué)生已有語言知識和認(rèn)知能力水平，鞏固和運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的英語語言知識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性、思維和語用能力的綜合性作業(yè)。

跟傳統(tǒng)作業(yè)相比，學(xué)生完成“英語+”作業(yè)的時間較為寬裕。根據(jù)“英語+”作業(yè)的復(fù)雜程度，作業(yè)完成的時間可以是一周、一個月，甚至是一個假期，完成作業(yè)的主體可以是個人、小組或整個班級。展示作業(yè)成果的形式多樣，可以是口頭、筆頭展示，也可以是圖片、音頻或視頻展示。成果展示的范圍可以在小組、班級，也可以是在年級、學(xué)校，還可以在網(wǎng)絡(luò)媒體。

三、“英語+”作業(yè)的形式

（一）融合類作業(yè)

我們?nèi)粘Ｉ畹脑S多領(lǐng)域中都有可能用到英語，英語學(xué)科也與其他不少學(xué)科有著密切聯(lián)系，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在英語作業(yè)中有機(jī)整合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識。融合類作業(yè)是依據(jù)融合理論，將其他學(xué)科的某些知識融入到英語作業(yè)中，或是運(yùn)用其他學(xué)科的某些知識來完成相關(guān)任務(wù)的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講、“我是朗讀者”、編寫英文板報、課本劇表演、悅讀品析等。

學(xué)生要進(jìn)行英文演講既需要認(rèn)真準(zhǔn)備跟演講主題相關(guān)的演講稿，還需要學(xué)習(xí)一些與演講相關(guān)的技巧。譬如演講時要有恰當(dāng)?shù)氖謩?、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)?！拔沂抢首x者”是朗誦作業(yè)，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀朗誦文本的基礎(chǔ)上掌握文章的背景、領(lǐng)會作者的感情。跟演講一樣，朗誦時，朗讀者也要能通過恰當(dāng)?shù)闹w語言，得當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)和重音，將作者的情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。編寫英文板報需要學(xué)生具有一定編輯能力，能篩選出與主體相關(guān)的各類體裁的文章，有漂亮的書法以及進(jìn)行版面設(shè)計、配圖、修飾等美術(shù)基本功。

課本劇表演要求學(xué)生首先將課本所學(xué)經(jīng)典段落、對話改編成劇本，在此基礎(chǔ)上再選擇演員進(jìn)行表演。學(xué)生進(jìn)行課本劇表演需要有改編劇本的本領(lǐng)和進(jìn)行舞臺布置、服裝設(shè)計的能力，更需要有表演的才能。本學(xué)期，筆者在所任教的初二年級的兩個班布置了課本劇表演的作業(yè)。筆者將每個班的學(xué)生各分成八個組，要求每組從譯林版初中英語七下至八上教材16個單元中的Comic板塊中選取兩個對話改編成課本劇，然后進(jìn)行表演。學(xué)生接到任務(wù)后非常興奮，他們首先根據(jù)組內(nèi)民意，挑選了2個對話，然后集聚組內(nèi)眾人智慧改編、打磨劇本。學(xué)生通過合理想象和推理，豐富了對話的內(nèi)容、增加了對話輪次、補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)呐园祝罱K確定好劇本。劇本編寫好后，他們又在組內(nèi)分配好角色進(jìn)行排練、表演。接下來的展示活動非常成功。課本劇表演既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生當(dāng)了回編劇和演員。

悅讀品析是讓學(xué)生在讀到有所觸動的英語文章后，嘗試用中文寫下賞析。悅讀品析對學(xué)生中英文理解和表達(dá)提出了較高的要求。學(xué)生通過閱讀后的品析加深了對名篇佳作的理解，增強(qiáng)了跨文化意識，并在中英文切換中體驗(yàn)到中英文的魅力。筆者和同事每年都會給我校初三學(xué)生布置這個作業(yè)。這項作業(yè)可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。事實(shí)證明，一旦學(xué)生的作業(yè)熱情被激發(fā)，他們的潛能無限。許多學(xué)生的品析相當(dāng)精彩，我們曾選編了其中的一些出色作品，以《初中英語美文悅讀與品析》為名，交由漓江出版社出版了。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。英語與其他學(xué)科融合類作業(yè)增強(qiáng)了知識的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，加強(qiáng)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的滲透，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）延展類作業(yè)

延展性作業(yè)是學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)主題，向課外延伸和拓展的作業(yè)。當(dāng)教材中對某些學(xué)生感興趣的話題的介紹比較粗淺時，教師可以通過布置一些延展類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深層次探討;當(dāng)教材中的某些話題貼近學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)，教師可以就此布置一些延展類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會、關(guān)注熱點(diǎn)，并以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久興趣。延展類作業(yè)可以從相關(guān)主題素材的繼續(xù)閱讀、關(guān)注熱點(diǎn)、鏈接生活等維度進(jìn)行設(shè)計。

譯林版初中英語教材九上第四單元的話題是“Growing up”，成長是一個永遠(yuǎn)充滿新意和活力的文學(xué)主題，不少經(jīng)典名著蘊(yùn)藏著這一主題。為了加深學(xué)生對這一主題的認(rèn)知并幫助學(xué)生豐富成長主題的素材，我們布置了“走進(jìn)名著，讀一讀”的作業(yè)，讓學(xué)生選擇與之具有相同主題意義的名著進(jìn)行延展閱讀。筆者推薦學(xué)生閱讀的是外研社書蟲系列叢書中《哈克貝利·費(fèi)恩歷險記》一書。閱讀后，筆者要求學(xué)生在小組分享讀書心得的基礎(chǔ)上合作完成展示作業(yè)。展示作業(yè)用PPT呈現(xiàn)，需包含作者簡介、情節(jié)梳理、主題探討、優(yōu)美語段欣賞和讀后啟示。通過對成長類主題素材的延展閱讀，學(xué)生對此主題有了進(jìn)一步認(rèn)識和感悟。

譯林版初中英語教材八下第五單元的話題是Good manners，本單元的Reading和Task板塊主要介紹了一些英國的禮儀。劉潤清老師強(qiáng)調(diào)，“在教授外國文化的時候，不要忘記提醒學(xué)生多了解自己的文化?！?教育部也提出，要在學(xué)科教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。為了讓學(xué)生熟悉中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中國的常見禮儀，學(xué)完本單元后，我們布置了“鏈接生活，找一找”的延展類作業(yè)，讓學(xué)生搜索中國的傳統(tǒng)禮儀，閱讀講述中國禮儀的文章和書籍、查找中國傳統(tǒng)禮儀的優(yōu)秀代表人物，并在班級用英文進(jìn)行交流和分享。學(xué)生在完成這項作業(yè)的同時也接受了中國禮儀的熏陶。他們在搜素、閱讀和查找的過程中，豐富了自身的禮儀知識，增強(qiáng)了跨文化交流的知識儲備。

譯林版初中英語教材八年級下冊第七單元的閱讀有一篇對奧比斯醫(yī)生的訪談：An interview with an ORBIS doctor。文章通過記者對奧比斯醫(yī)生的訪談，讓讀者了解到奧比斯醫(yī)生超大的工作強(qiáng)度從而認(rèn)識到奧比斯醫(yī)生的無私與偉大。在中國抗擊新冠疫情期間，也涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的醫(yī)護(hù)人物，他們舍小家為大家，奔赴抗疫第一線。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解抗疫醫(yī)護(hù)人員的事跡，在學(xué)完本課后，我們布置了“關(guān)注熱點(diǎn)，議一議”的延展類作業(yè)，讓學(xué)生找到身邊的抗疫醫(yī)護(hù)人員，了解并記錄下他們的英雄事跡，然后在班級開展“What can we learn from them？”的討論。這些圍繞某一特定主題而設(shè)計的延展類作業(yè)有助于學(xué)生獲得某一主題下的整體認(rèn)知，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

延展類作業(yè)將英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，有助于學(xué)生拓寬視野，探索并發(fā)現(xiàn)課本與課外之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到觸類旁通，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、深度化。延展類作業(yè)將英語學(xué)習(xí)由學(xué)校延伸到社會，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)好奇心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效積累英語知識。教師應(yīng)充分利用延展類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用好課外學(xué)習(xí)資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

（三）運(yùn)用類作業(yè)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。呂秋萍老師、陶旭珠老師也指出，課后作業(yè)的設(shè)計要注重突出語言的交際性和實(shí)踐性，體現(xiàn)用語言做事的能力?；诖?，教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，布置一些運(yùn)用類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力;要搭建平臺，通過運(yùn)用類作業(yè)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中養(yǎng)成語言運(yùn)用的能力。如，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、開辦英文網(wǎng)站、創(chuàng)建微信公眾平臺、英文信件交流、錄制英語小視頻等都是語言運(yùn)用類作業(yè)。

譯林版初中英語教材七年級上冊第五單元的話題是“節(jié)日”，學(xué)完本單元后，我們給學(xué)生布置了英文信件交流的運(yùn)用類作業(yè)，讓學(xué)生給我校在新西蘭和澳大利亞的兩所友好學(xué)校的學(xué)生寫信介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。這個具有真實(shí)交際任務(wù)的運(yùn)用類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生使用英語的興趣，他們通過認(rèn)真準(zhǔn)備，高質(zhì)量地完成了信件的撰寫。在信中，他們向兩所友好學(xué)校的同學(xué)介紹了中國的端午節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)和中秋節(jié)等節(jié)日。學(xué)生在寫信的過程中也體會到在生活中運(yùn)用英語的成就感。

譯林版初中英語教材七年級下冊第三單元的話題是“家鄉(xiāng)”。學(xué)完本單元后，我們給學(xué)生布置了錄制英語小視頻，向世界推介家鄉(xiāng)如皋市的運(yùn)用類作業(yè)。這項作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”和“以用促學(xué)”。學(xué)生在錄制小視頻時非常用心，有學(xué)生在視頻中介紹了如皋水繪園等旅游景點(diǎn)，有學(xué)生在視頻中介紹了如皋的風(fēng)箏，還有些學(xué)生在視頻中談及了家鄉(xiāng)如皋長江、長綠、長壽三張名片。學(xué)校也對學(xué)生制作的英語小視頻進(jìn)行了評獎，并擇優(yōu)選擇了一部分視頻，通過微信公眾號進(jìn)行推送。

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。運(yùn)用類的作業(yè)體現(xiàn)出綜合、關(guān)聯(lián)、實(shí)踐的特點(diǎn)，除了可以提供語境檢測語言知識的運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思外，還能使學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，鍛煉他們實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

（四）補(bǔ)充類作業(yè)

《課標(biāo)》指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。教師要給學(xué)生提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的學(xué)習(xí)資源。教材不是學(xué)生英語學(xué)習(xí)唯一的課程資源，教師可以借助補(bǔ)充類作業(yè)來豐富學(xué)生的知識儲備、擴(kuò)充學(xué)生的言語知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。補(bǔ)充類作業(yè)的設(shè)計可以基于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和彌補(bǔ)教材中某些話題的缺失兩個層面。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓學(xué)生感受英語語言的魅力，教師可以布置唱一唱、讀一讀、看一看的補(bǔ)充類作業(yè)。譬如，讓學(xué)生每個月學(xué)唱一首英文歌曲、讀一本英文名著、看一部英文電影。我們每學(xué)年年初，也都會給學(xué)生開一個補(bǔ)充作業(yè)的清單，上面會詳細(xì)列出這一學(xué)年度學(xué)生必唱的英文經(jīng)典歌曲10首、必讀的英文經(jīng)典名著10本、必看的英文電影10部。學(xué)生在完成這類唱、讀、看的補(bǔ)充作業(yè)的過程中，心情非常愉悅。這樣的補(bǔ)充作業(yè)既讓學(xué)生的聽力和口語得到了潛移默化的訓(xùn)練，也讓學(xué)生積累了一些地道的語言知識。

英語教材不可能涵蓋日常生活中的所有話題，比如有些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，教材中可能沒有涉及。教師可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生到英文網(wǎng)站或英文報刊上搜索此類話題，進(jìn)行歸類、整合、學(xué)習(xí)，以此開闊視野，彌補(bǔ)教材中相關(guān)主題缺失的不足。新冠疫情發(fā)生后，我們給學(xué)生布置了“不同角度看疫情”的補(bǔ)充類作業(yè)，讓學(xué)生試著從不同視角審視新冠疫情給人類帶來的啟示，并確定好一個主題搜索相關(guān)的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和提煉。這項補(bǔ)充作業(yè)大大地激活了學(xué)生的思維。有學(xué)生從“新冠疫情給生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來的啟示”視角搜素相關(guān)素材，也有的學(xué)生從“后疫情時代個人健康防護(hù)”視角搜尋素材，還有的學(xué)生從“從新冠疫情看中國制度的優(yōu)越性”的角度查找資料，最終形成了不少關(guān)于“新冠疫情給我們的啟示”的小專題，我們從中選取了一些優(yōu)秀的小專題，印發(fā)給全年級學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

補(bǔ)充類作業(yè)雖然跟教材中話題的關(guān)聯(lián)度不是很大，但同樣指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。補(bǔ)充類作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的學(xué)習(xí)過程，有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。補(bǔ)充類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生心系他人、關(guān)心社會、關(guān)注世界，也有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。

四、“英語+”作業(yè)的意義

“英語+”作業(yè)的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，具有趣味化和生活化的特征?！坝⒄Z+”作業(yè)讓英語作業(yè)從機(jī)械走向有意義，學(xué)生在完成“英語+”作業(yè)的過程中能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，他們感覺到做英語作業(yè)不再是件痛苦的事?！坝⒄Z+”作業(yè)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，“給學(xué)生更多探究的機(jī)會，學(xué)生在完成遷移運(yùn)用、批判創(chuàng)造性的任務(wù)時，其思維能力和思維品質(zhì)也得到了很好發(fā)展?！坝⒄Z+”作業(yè)重視對學(xué)生聽、說、讀、寫、看諸多技能的培養(yǎng)，學(xué)生在完成“英語+”作業(yè)時要動耳、動口、動眼、動手、動腦，“英語+”作業(yè)讓學(xué)生的各項語言技能訓(xùn)練得以落實(shí)。此外，“英語+”作業(yè)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，各個層次的學(xué)生都可以盡自己所能，把作業(yè)做得最好?！坝⒄Z+”作業(yè)給了所有學(xué)生更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，也給了所有學(xué)生搭建了更多展現(xiàn)自我的平臺。

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【責(zé)任編輯 李曉旭】