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        淺析在蔬菜種植活動中培養(yǎng)中班幼兒的自主探究能力

        2021-11-20 18:42:12尹思敏
        紅豆教育 2021年22期
        關(guān)鍵詞:蔬菜種植自主探究能力中班幼兒

        尹思敏

        【摘要】自主探究能力對幼兒發(fā)育成長有重要的影響。幼兒的想象思維先于其他思維發(fā)育,幼兒園教師在日常教學中要通過引導(dǎo)幼兒親身感知、體驗與動手操作學習科學知識??紤]到中班幼兒具備一定的動手能力且喜歡與大自然接觸,可以從幼兒每天都接觸的蔬菜入手,帶領(lǐng)幼兒開展種植活動,培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

        【關(guān)鍵詞】蔬菜種植;中班幼兒;自主探究能力

        現(xiàn)代幼兒教育理念提倡在幼兒成長過程中,引導(dǎo)其通過自主探究方式認識世界、發(fā)現(xiàn)問題、找到問題答案,自主探究能力在幼兒成長過程中發(fā)揮了重要的作用,也是一項重要能力。在幼兒教育過程中可以通過不同途徑與方法培養(yǎng)幼兒的自主探究能力,通過蔬菜種植活動可以讓幼兒在蔬菜播種、成長、收獲全程參與其中,是培養(yǎng)幼兒自主探究能力的有效載體。幼兒通過對蔬菜成長過程的觀察與記錄,見證了生命的孕育與成長,幼兒為之付出了努力,收獲了喜悅,帶給幼兒的實踐經(jīng)歷與情感體驗是其他活動難以實現(xiàn)的,對培養(yǎng)幼兒自主探究能力有積極的輔助作用。

        一、通過對比種植激發(fā)幼兒的自主探究興趣

        與常規(guī)的種植方式相比,對比種植能夠讓幼兒更加形象直觀的感受到植物的奧秘,激發(fā)幼兒探索的興趣,讓幼兒對種植活動充滿了興趣與期待。在選擇蔬菜品種時,為幼兒挑選了三種相似又有區(qū)別的植物:菠菜、蓬蒿、茼蒿,這三種蔬菜對幼兒來說并不陌生,不論是在幼兒園還是在家里,都會經(jīng)常食用這三種蔬菜。一次種植活動挑選三種蔬菜,可以引導(dǎo)幼兒對三種蔬菜的生長習性、特點進行探究,為培養(yǎng)幼兒自主探究提供了有效素材,還可以幫助幼兒更好的區(qū)分這三種蔬菜,豐富幼兒的常識認知。在選定三種蔬菜種子后,有幼兒向教師提出問題,這三種蔬菜的種植方式一樣嗎?都是什么樣子的?對此,教師為幼兒留下懸念,讓幼兒通過動手實踐種植自主探索,對幼兒來說十分好奇這些問題的答案,十分期待開始菠菜、蓬蒿、茼蒿種植活動,如此一來便可有效開展自主探索活動。

        二、養(yǎng)成良好的觀察習慣,完善自主探究體驗

        植物生長需要一定的時間與耐心,對幼兒來說十分好奇蔬菜成長過程中的樣子,會積極主動參與到蔬菜種植活動中,并將精力集中在種植園中,蔬菜每天一點點的變化與成長都會給幼兒帶來驚喜,并逐步為幼兒揭示問題的答案。幼兒每天都期待到種植園中觀察蔬菜的生長狀況,并且會做好記錄,每個幼兒都希望自己成為第一個發(fā)現(xiàn)蔬菜破土而出的人。幼兒會對應(yīng)記錄好每一塊種植區(qū)域蔬菜的破土日期,然后用帶顏色的筆做好標注。在幼兒滿滿的期待中,幾天后果果突然找到老師說,快看是不是蔬菜從土里面長出來了?一時間所有的幼兒都聚集到種植園,在當天的交流分享中,幼兒們都熱情高漲。三種蔬菜的出苗時間差不多,經(jīng)過一段時間的生長后菠菜、蓬蒿、茼蒿三種蔬菜的形狀特點逐漸明顯,教師帶領(lǐng)幼兒對三種蔬菜的外貌進行觀察,讓幼兒嘗試區(qū)分三種蔬菜,經(jīng)過幼兒你一言我一語的敘述,最終得出結(jié)論:蓬蒿與茼蒿樣子十分相似,只不過蓬蒿的葉片要比茼蒿小一些,相比之下菠菜的特點較為突出,葉片主要集中在上半部且根莖較長。幼兒對三種蔬菜進行觀察并總結(jié)蔬菜的形狀特點的過程中完成了自主探究,加深了幼兒對三種蔬菜的印象與記憶,能夠更好的區(qū)分出三種蔬菜。

        三、引導(dǎo)幼兒解決種植活動中遇到的問題

        在開展蔬菜種植活動的過程中,教師要意識到每個幼兒是獨立的個體,要充分尊重幼兒的探究方式,并及時引導(dǎo)幼兒掌握科學合理的方式對蔬菜的成長過程中進行觀察與記錄,培養(yǎng)幼兒總結(jié)蔬菜的特點與成長特征??梢韵蛴變禾岢鲆恍┯刑剿鲀r值的問題:氣溫降低會不會對剛剛發(fā)出的幼苗產(chǎn)生影響?如果蔬菜苗受不了低溫天氣要怎么辦?針對注入此類的問題組織幼兒展開討論,有的幼兒認為可以將蔬菜搬到教室里,有的幼兒認為可以效仿老家爺爺?shù)牟藞@子,為蔬菜搭建保溫的房子……在討論的過程中幼兒的思維能力、分析能力、解決問題能力都得到了有效的鍛煉與提升,最終一致認可每天要記錄天氣狀況,如遇到降溫天氣則要將種植蔬菜的泡沫箱從種植園搬到教室中,避免低溫天氣對蔬菜造成傷害。然后每天安排一名氣象員,為大家播報當天的天氣,遇到降溫或暴雨天氣,在教師的組織下一同將蔬菜搬到教室中,為了讓蔬菜健康茁壯的成長,每個幼兒都會時刻關(guān)注天氣情況,既是是他人擔任當天的氣象員,幼兒依舊能夠做到每天記錄天氣。并在惡劣天氣來臨時,大家一同齊心協(xié)力的將蔬菜搬到教室中,在此過程中不僅鍛煉了幼兒的自主探究能力,還培養(yǎng)了幼兒的團隊合作能力。

        四、收獲勞動成果品鑒勞動果實

        隨著種植活動的逐漸深入,在蔬菜快要成熟的時候,幼兒更加關(guān)注蔬菜的成熟情況。最后在教師的帶領(lǐng)下一同采摘者三種蔬菜,經(jīng)過幼兒親自動手清晰后,有食堂阿姨負責加工,為幼兒呈現(xiàn)了三道菜:菠菜湯、清炒蓬蒿、茼蒿餃子,即使是平日里挑食不愿意吃青菜的小朋友都主動品嘗了三道菜,孩子們吃得非常開心,并且對每種蔬菜的口味與口感做出了點評。

        結(jié)束語

        綜上所述,通過蔬菜種植活動,能夠讓幼兒親自動手參與其中,同時培養(yǎng)幼兒的思維能力、探索能力,讓幼兒感受到生命的成長過程,體會勞動后的豐收喜悅,在整個種植過程中幼兒積極主動,不僅每天為植物澆水,還認真記錄植物的生長狀況,極大程度的調(diào)動了幼兒的主觀能動性,有效培養(yǎng)了幼兒的自主探究能力。

        參考文獻:

        [1]阮曉霞.種植活動對幼兒自主探究能力的培養(yǎng)——以"種植大蒜實驗"為例[J].家長,2019,000(006):P.127-127.

        [2]杜玫玫.植物種子及蔬菜水果在幼兒園班級區(qū)域活動中的運用實踐探究[J].神州,2019(22):101-101.

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