袁海波

摘要：初中物理是一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，而這也就意味著其教學(xué)過程僅靠口述或者板書的形式是很難向?qū)W生直觀展示學(xué)科核心本質(zhì)的，所以也就需要教師們通過更加形象的情境教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)原理和規(guī)律的掌握。對(duì)此，本文從“構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)”“構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生小組合作”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新形勢(shì)下開展初中物理情境教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);生活情境;問題情境;實(shí)驗(yàn)情境

伴隨著義務(wù)教育階段物理學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，初中物理教學(xué)模式也越來越規(guī)范，而這也就需要著教師們更高、更專業(yè)的教學(xué)水平，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，這其中就包括了情境教學(xué)模式的開展，其有效提升了知識(shí)的趣味性、直觀性，同時(shí)也就降低了知識(shí)的理解難度，這樣一來學(xué)生們就可以在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的掌握程度也遠(yuǎn)勝以往。與此同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也并不是一成不變的，教師要能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況而不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保學(xué)生們更加樂于自覺、主動(dòng)地參與到情境互動(dòng)的過程中，從而促使學(xué)生們更加真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展，最終有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

物理知識(shí)大多來源于對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)，所以初中物理教師就可以在課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生們?cè)谏顖?chǎng)景中對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)細(xì)心的人，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并從中能夠有效提煉一些有價(jià)值的物理問題，進(jìn)而在解決這些實(shí)際問題的過程中有效加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)核心原理的掌握程度。

例如，任課教師在教學(xué)“聲的利用”這一課的過程中，就可以分別向?qū)W生播放幾種聲音，并讓學(xué)生來猜一下是什么聲，如轟隆隆的雷聲、建筑工人敲擊地面的聲音、聽診器聽診時(shí)的聲音、公路上的車流聲等等，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)并詢問學(xué)生：“你還知道聲音在我們的生活中有哪些應(yīng)用嗎？”從而引起學(xué)生的思考，此時(shí)教師可以給學(xué)生舉出一些生活中對(duì)聲音利用的例子，并給學(xué)生講解其原理，從而真正的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

二、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生正處于學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，也因此教師可以構(gòu)建一系列的問題情境來促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要能夠嚴(yán)格按照學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)問題情境，要合理把握問題的難度、數(shù)量等因素，更要能夠合理選擇提問的時(shí)機(jī)以及要被提問的學(xué)生，要確保學(xué)生經(jīng)過縝密的思考而及時(shí)、正確的回答問題，這樣一來才能保證問題情境教學(xué)的實(shí)效性。

例如，任課教師在教學(xué)“熔化和凝固”這一課的過程中，就可以首先以水為例，詢問學(xué)生：“我們常見的水分別有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“有冰、霜、雪、雨、霧、露等等，”此時(shí)教師可以繼續(xù)詢問：“那么哪些屬于固態(tài)？哪些屬于液態(tài)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物質(zhì)的不同狀態(tài)，并引出物態(tài)變化的概念。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題“不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？”從而不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生小組合作

實(shí)驗(yàn)版塊是初中物理教學(xué)中極為重要的一部分，對(duì)此教師也要善于構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生之間的小組合作探究。一方面，教師要加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，要利用神奇的物理現(xiàn)象充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的好奇心和求知欲，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;而另一方面，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的形式去完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)流程，充分鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維以及交流溝通能力等等，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)谝淮未蔚摹皩?shí)戰(zhàn)”中逐漸掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技巧，最終為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，任課教師在教學(xué)“光的折射”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先向?qū)W生演示筷子在水中變“彎了”的實(shí)驗(yàn)，從而給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提出問題：“為什么加水后筷子就變“彎了”？”從而促使學(xué)生不斷積極探究問題和分析問題，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

總而言之，在新的時(shí)代背景下，初中物理教師也要不斷探索新的教學(xué)模式，以便進(jìn)一步提升情境教學(xué)的效率和質(zhì)量。但同時(shí)值得教師們注意的是，在課堂教學(xué)的過程中要始終尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣;還有便是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，要堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”，幫助學(xué)生們?nèi)ブ鸩娇偨Y(jié)并掌握更加適合其每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，這樣一來也就更加容易實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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