徐慶玲

摘要：讀寫結(jié)合模式能夠?qū)⒄Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)模塊與寫作教學(xué)模塊有機地結(jié)合在一起，利用其中存在的關(guān)聯(lián)性強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，借助該模式真正促進學(xué)生語文寫作與閱讀能力的同步提高，以融合形式極大地提高語文教學(xué)有效性，不斷深化教學(xué)改革成果，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須始終以聯(lián)系性的眼光看待閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此從中發(fā)現(xiàn)二者相結(jié)合與轉(zhuǎn)化的錨點，從而真正推動閱讀與寫作的融合化教學(xué)，打造讀寫結(jié)合模式真正促成學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;融合化教學(xué)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成模塊，其二者的實際開展模式雖然有著形式上的區(qū)別，但是內(nèi)在依然存在著較多的學(xué)科聯(lián)系性，能夠在教師的合理利用下相互轉(zhuǎn)化，形成讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生的閱讀與寫作活動形成有機結(jié)合形式，在更短的時間內(nèi)促成學(xué)生兩方面能力的同步提高，極大的提高當前語文教學(xué)活動的開展有效性。現(xiàn)階段教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建方式還不夠成熟，實際在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的形式十分機械化，難以達到理想中的預(yù)期效果。因此為了更進一步完善讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用系統(tǒng)，教師應(yīng)該更具體地做好分析工作，研究讀與寫如何更好地形成融合關(guān)系，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

一、以讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣是驅(qū)動學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過程之中的重要主觀動力，在以往的閱讀教學(xué)中教師往往忽視了學(xué)生的主觀興趣，更加注重對學(xué)生閱讀過程的強制性引導(dǎo)，這使得學(xué)生的閱讀效率長期難以得到提高，并逐漸形成了機械化的閱讀模式，不利于學(xué)生未來自主開展閱讀活動。為此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師可以利用讀寫結(jié)合模式，適當開發(fā)與閱讀相關(guān)的趣味寫作活動，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的趣味所在，憑借興趣參與到后續(xù)的閱讀實踐環(huán)節(jié)之中，由此真正實現(xiàn)閱讀效率的提高。

例如在《太陽》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以首先在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動，讓他們圍繞自己心中的太陽寫一篇短文。這將引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合自身的主觀情感對太陽進行自主地描寫活動，快速地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗以及情緒儲備，使學(xué)生對太陽這一與閱讀文章相同的主題產(chǎn)生興趣。在寫作環(huán)節(jié)的直接影響作用下，學(xué)生能夠真正對文章中如何描寫太陽產(chǎn)生了積極的求知興趣，在教師的驅(qū)動下，學(xué)生將高效地參與到后續(xù)的閱讀活動之中，最終真正實現(xiàn)個人閱讀效率的提高。

二、以讀寫結(jié)合模式即時知識遷移

閱讀是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的重要渠道，在閱讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中基礎(chǔ)知識開展寫作活動，則能夠引導(dǎo)學(xué)生完成即時的知識遷移應(yīng)用，切實提高學(xué)生的閱讀有效性。寫作作為一種輸出性的語文實踐活動，能夠極大地強化學(xué)生對所寫內(nèi)容的印象，從而提效學(xué)生的知識遷移過程，優(yōu)化其應(yīng)用體驗，以此使學(xué)生在閱讀中得到更為豐富的基礎(chǔ)儲備。

例如在《人物描寫一組》這一課的教學(xué)活動中，教師為了學(xué)生能夠通過課堂閱讀活動的參與真正掌握人物描寫的應(yīng)用方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫例句的學(xué)習(xí)之后，開展模仿練筆活動。在這一課堂練筆的過程中，學(xué)生得以真正實現(xiàn)對人物描寫方法理解的深化，并切實在應(yīng)用中掌握這一描寫方法的應(yīng)用方式。憑借這一即時的知識應(yīng)用方式，學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)活動中能夠做到更為快速地完成閱讀中人物描寫的分析，并在寫作活動中有效利用人物描寫，從兩方面極大地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、以讀寫結(jié)合模式建立情感共鳴

對閱讀中作者情感的分析一直以來都是小學(xué)學(xué)生的薄弱項，這是由于學(xué)生難以在閱讀過程中有效調(diào)動自身的情感，使得其對文章中情感的感知十分生硬，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率降低，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在讀寫結(jié)合模式下，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過寫作方式調(diào)動起情感價值，引發(fā)其與閱讀中情感的真實共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生對閱讀中情感內(nèi)核的理解效率，促成學(xué)生閱讀體驗的優(yōu)化以及個人閱讀理解能力的切實提升。

例如在《父愛之舟》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生在初步完成對文章的閱讀后，寫作一篇描寫自己父親的短文，使其調(diào)動情感完成寫作目標。通過這種方式，學(xué)生能夠真正調(diào)動其自身的真實情感，以與文章相應(yīng)的情緒投入到再次閱讀之中，和其中作者情感形成共鳴關(guān)系。這將使得學(xué)生在寫作的經(jīng)驗支撐下對閱讀的寫作結(jié)構(gòu)形成更為深刻的理解，牢牢把握作者的情感線索，切實優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中推動課程中閱讀模塊與寫作模塊的深度融合，能夠真正發(fā)揮出二者之間的相輔相成作用，使得學(xué)生在融合化的學(xué)習(xí)空間中以縮短的學(xué)習(xí)時間得到個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，以此提高課堂教學(xué)的有效性，使得小學(xué)學(xué)生真正實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃丁華.讀出新意，寫出樂趣——談小學(xué)語文的讀寫教學(xué)[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（006）：482.

[2]周素梅.小學(xué)語文中讀寫訓(xùn)練方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（004）：113-113.