何淵

摘 要：任何語(yǔ)言的使用都離不開語(yǔ)境，利用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。英語(yǔ)閱讀可以從一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，所以有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的各項(xiàng)技巧與能力是英語(yǔ)教師在教學(xué)中一直重視的。其中，英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)值得教師結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行廣泛的推廣與應(yīng)用。文章主要結(jié)合英語(yǔ)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的應(yīng)用策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境語(yǔ)用;閱讀能力;語(yǔ)用意識(shí);語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0067-02

引言

閱讀是英語(yǔ)課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重中之重。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課局限性強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興致普遍較低。另外，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言無(wú)比陌生。在閱讀時(shí)，看到篇幅較長(zhǎng)的或是較有難度的文章，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這降低了學(xué)生投入英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的決心和勇氣。由此可見，興趣的缺乏與手段的不足是限制小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵所在。有的教師為提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力做足了準(zhǔn)備工作，但效果始終不盡如人意。究其原因，主要是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路未能真正地立足于小學(xué)生的角度。眾所周知，小學(xué)生對(duì)好玩的事物充滿好奇心，這里所說(shuō)的“好玩”恰恰也包含了一些有趣的方法和手段。語(yǔ)境語(yǔ)用的合理引入，可以有效解決學(xué)生興趣不高、教學(xué)手段失調(diào)的問(wèn)題，能為高效英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘閱讀材料，激發(fā)語(yǔ)境意識(shí)

所謂語(yǔ)境，即指語(yǔ)言環(huán)境，是指事件發(fā)生期間的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。通常來(lái)講，語(yǔ)境可以分為許多種，如自然語(yǔ)言環(huán)境和自我營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境等。其中，自然語(yǔ)言環(huán)境是指以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的生活環(huán)境。在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成按照英語(yǔ)語(yǔ)境分析問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)，并自發(fā)地對(duì)材料中描述的事件、時(shí)間和心理等要素進(jìn)行提煉。有效的語(yǔ)言教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍熏陶下獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華，以形成正確的價(jià)值觀，從而在不斷堅(jiān)定文化自信的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)用能力。如此一來(lái)，不但能夠有效優(yōu)化閱讀過(guò)程，還可以幫助學(xué)生更好地把握創(chuàng)作者所要表達(dá)的內(nèi)容與傳遞的思想。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 A healthy diet為例，這篇文章的主題與飲食健康有關(guān)。小學(xué)生對(duì)該文章的內(nèi)容比較好奇，因?yàn)轱嬍硨?duì)他們而言并不陌生，并且他們同樣很喜歡食物。但是，他們所謂的喜歡僅僅是建立在“食物”的基礎(chǔ)上，至于文章提到的有關(guān)“健康”的問(wèn)題，則很快被他們忽略了。為了讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)境，筆者給他們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

What do they like eating？What's for their meals？

Do they have a healthy diet？ Why？

為了找到答案，學(xué)生需要進(jìn)一步研讀文章，尋找文章中邁克和楊玲經(jīng)常吃的食物種類。當(dāng)部分學(xué)生受到生詞的困擾，教師則可以引導(dǎo)他們用好閱讀的技巧：在遇到不理解的單詞時(shí)，可以嘗試?yán)貌聹y(cè)的方式分析句子傳遞的意思。此時(shí)，學(xué)生便需要圍繞整篇故事的語(yǔ)境，在猜測(cè)的同時(shí)預(yù)判故事的走向，為答案的查找鋪墊基礎(chǔ)。

學(xué)生1：邁克的飲食不健康，因?yàn)樗苌俸人?/p>

學(xué)生2：邁克喜歡喝奶，這不是健康的飲食嗎？但是只喝奶，不喝水，到底是健康還是不健康呢？

學(xué)生3：楊玲的飲食更健康呢！

學(xué)生4：……

學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，紛紛闡述著自己的看法和觀點(diǎn)。就這樣，隨著他們持續(xù)深入地開展閱讀，他們意識(shí)到“人在成長(zhǎng)的過(guò)程中必須養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)身體成長(zhǎng)”。

在對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)之際，教師還可以順勢(shì)指出學(xué)生的短板和不足，并幫助學(xué)生完善問(wèn)題。由此，讓他們?cè)谏钊胝Z(yǔ)境分析文章、分析問(wèn)題的同時(shí)，更好地理解文章傳遞的內(nèi)涵，學(xué)到更多的知識(shí)。因此，為了將課堂目標(biāo)有效落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在能力培養(yǎng)與提升中不斷挖掘自身潛能，從而在文化氛圍的熏陶下達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的理想目標(biāo)。

二、分析文本語(yǔ)言，豐富語(yǔ)境體驗(yàn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)施符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)?！霸陂喿x教學(xué)中，要基于學(xué)生語(yǔ)言，開展盡可能多的英語(yǔ)思維活動(dòng)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。”語(yǔ)用能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)必須扎實(shí)掌握和具備的基礎(chǔ)性能力，它能讓英語(yǔ)知識(shí)變得更具體、更真實(shí)和更形象。深度開發(fā)教材課文、構(gòu)建語(yǔ)用情境，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓閱讀成為一種常態(tài)行為，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，教師在英語(yǔ)閱讀中引入語(yǔ)用概念，可以確保學(xué)生更深層次地認(rèn)知文章內(nèi)部特定的語(yǔ)境，繼而準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的用意。

開展體驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愉快地融入、體驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這些體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使教學(xué)達(dá)到和諧高效的藝術(shù)境界。小學(xué)生綜合水平有限，直接引入語(yǔ)用概念很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，在學(xué)生閱讀期間，教師可以利用問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思考，讓語(yǔ)用概念在不知不覺(jué)中融入課堂，達(dá)到一石激起千層浪的神奇效果。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 A healthy diet為例，在學(xué)生了解飲食健康的標(biāo)準(zhǔn)后，筆者再次給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境——“早晨、中午和晚上適合食用哪些食物？”然后以小組討論的形式得出觀點(diǎn)，并交流發(fā)言。

學(xué)生1：I think we should have a lot of rice at noon， because rice can give us energy.

學(xué)生2：I think we should eat fruit after meals，fruit can make us healthy.

學(xué)生3：……

在語(yǔ)用訓(xùn)練期間，一方面，教師務(wù)必要求學(xué)生利用英文展開對(duì)話討論，這將進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用水平?？紤]到小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量局限，必要時(shí)，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助，以此確?；顒?dòng)持續(xù)推進(jìn)。另一方面，由于小學(xué)生綜合能力相對(duì)薄弱，且英語(yǔ)思維和語(yǔ)法意識(shí)相對(duì)較差，為了避免出現(xiàn)中式英文和病句等情況，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行掌控，以此提高活動(dòng)效果。

三、擴(kuò)展閱讀范圍，優(yōu)化語(yǔ)境效度

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地憑借幾節(jié)課的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終的效果?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，若想讓小學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)閱讀的竅門，形成良好的語(yǔ)境語(yǔ)用概念，就要讓他們自覺(jué)地融入其中，而不是在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)進(jìn)行。因此，在日常授課期間，教師應(yīng)該有目的地為學(xué)生提供一些有趣的閱讀材料，以此擴(kuò)展他們的閱讀范圍，讓其在反復(fù)的錘煉中懂得如何利用語(yǔ)境語(yǔ)用優(yōu)化閱讀效果。

例如，在閱讀牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 4 Road safety這篇課文后，筆者拓展了相關(guān)的課外閱讀：First traffic lights、Safe crossing等。這些閱讀材料既拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力和實(shí)踐能力。此外，筆者還將rules拓展到了更多層次，涉及已學(xué)的舊知signs，以及different places、different rules。為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，參與到語(yǔ)用語(yǔ)境的訓(xùn)練和討論中?？紤]到小學(xué)生實(shí)際能力水平，以及個(gè)體間能力的差異性，為了優(yōu)化整體訓(xùn)練效果，教師可以嘗試將全體學(xué)生分組。譬如：三人為一組，每組各有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一名。這樣一來(lái)，能力差的學(xué)生便可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下完成閱讀任務(wù)。而在這期間，通過(guò)互動(dòng)討論、集思廣益，能力弱的學(xué)生在語(yǔ)境和語(yǔ)用的摸索與探知下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了不一樣的體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維及核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的意義。

小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更加需要教師做好閱讀教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效推動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不斷提升，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域更加廣闊，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的提高?；诖?，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境語(yǔ)用視角下的英語(yǔ)閱讀，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的跨時(shí)空交流互動(dòng)，讓閱讀具有真實(shí)性和多樣性。在這期間，學(xué)生讀到的不僅僅是枯燥的英文單詞、英文句子，還會(huì)體會(huì)到作者那濃烈的思想感情，這便直接促進(jìn)了閱讀課意境的提升。并且，語(yǔ)境語(yǔ)用下的閱讀課不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，它是立足于詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義的，其中還暗藏了一些有趣的文化色彩。因此，這不但能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的認(rèn)知和體會(huì)更加全面，同時(shí)還能為他們以后的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。

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作者簡(jiǎn)介：何 淵（1986—），女，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。