方穎

摘要：在整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生掌握了漢字書寫、明字理，才能順利進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，更好地開展閱讀與寫作教學(xué)。情境教學(xué)法應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，利用生動(dòng)有趣的情境案例，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的語文積極性，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生漢字認(rèn)知興趣，并助力學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)漢字的準(zhǔn)確含義，以及在實(shí)際生活中的有效應(yīng)用。對(duì)此，本文就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;識(shí)字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

在新的社會(huì)背景下，課程改革在逐步推進(jìn)，有效教學(xué)理念也已經(jīng)深入人心，為提高課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生需求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺加入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。情境教學(xué)是以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主線，引入或創(chuàng)設(shè)趣味情境或案例，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。然而，就當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)來說，依然存在著識(shí)字教學(xué)脫離情境，孤立識(shí)字，忽視學(xué)生的情境體驗(yàn)和其他能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低等問題，需要教師改進(jìn)。所以，如何轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，形象識(shí)字

在當(dāng)前，科技的進(jìn)步帶動(dòng)著信息社會(huì)的發(fā)展，也讓互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)生活中不可或缺的一部分。與此同時(shí)，信息化時(shí)代的來臨，給人們帶來多樣性選擇，也給教育教學(xué)帶來新的曙光。將信息技術(shù)與教學(xué)相融，能夠產(chǎn)生多種教學(xué)形式，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。在這其中，多媒體教學(xué)就是其中一種。多媒體教學(xué)具有圖片、視頻、音頻等多功能技術(shù)，將抽象的漢字以直觀的動(dòng)態(tài)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠在直觀的欣賞中，掌握漢字的筆畫順序，了解漢字的來源與變化，將提高學(xué)生的識(shí)字水平。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體情境，以形象識(shí)字方式，讓學(xué)生感受漢字的演變過程，豐富學(xué)生的識(shí)字情感。

例如，在學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》這部分語文知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生掌握“橋”、“隊(duì)”、“群”等漢字，這個(gè)時(shí)候，教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課相關(guān)的影視資源、聲音圖片等內(nèi)容，利用視頻的方式，為學(xué)生展現(xiàn)。并且，當(dāng)學(xué)生欣賞這些視頻資源的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)問題，引起學(xué)生的思考：“小朋友們，在你們的生活中，有沒有見到過這些漢字？說說你們?cè)谀睦镆姷桨??！崩靡曨l的直觀展現(xiàn)，再加上學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能夠有效掌握漢字的筆畫順序以及書寫。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，形象的為學(xué)生展現(xiàn)漢字，學(xué)生的識(shí)字興趣非常高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇情境，靈活識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)h字進(jìn)行有效內(nèi)化，將漢字印刻到腦袋里，更需要學(xué)生將漢字應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以便解決生活問題，提高自己的實(shí)用能力。在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種，由學(xué)生對(duì)故事人物的扮演，能讓學(xué)生更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而進(jìn)行閱讀理解，接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中，提高自己的識(shí)字能力，為識(shí)字教學(xué)的有效性提供有力保障。

例如，在學(xué)生《坐井觀天》這部分語文知識(shí)的時(shí)候，為讓學(xué)生更好地感受故事人物的語氣和神情，教師先制作兩個(gè)動(dòng)物頭套，并向?qū)W生提出自己的想法：“小朋友們，今天學(xué)習(xí)的寓言故事里，主要將的誰和誰的對(duì)話呢？對(duì)，小鳥和青蛙。那么，哪位小朋友想當(dāng)小鳥呢？哪位小朋友想當(dāng)青蛙呢？”接著，教師選出兩位自愿上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。同時(shí)，教師提出問題：“故事中青蛙問小鳥問題，小鳥給予回復(fù)，這就是回答。答這個(gè)字，你們可以幫它找?guī)讉€(gè)詞語嗎？”在舞臺(tái)劇情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生既感受了故事中人物特點(diǎn)，又能深刻體會(huì)“答”這個(gè)漢字，從而擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，具象識(shí)字

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活之中，從而發(fā)揮學(xué)生主體。同時(shí)將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，學(xué)習(xí)生字本身就是為了生活需要。所以，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，具象識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

例如，在學(xué)習(xí)《語文園地四--語文加油站》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，由學(xué)生理解火車票中昌、鋪、調(diào)、硬等生字。在這其中，教師將火車票帶到學(xué)校中，讓學(xué)生看一看實(shí)際物體，學(xué)生在觸摸、觀察中，對(duì)生字進(jìn)行了掌握和理解，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)非常容易的接受了知識(shí)。

總而言之，情境教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，應(yīng)用到低年級(jí)語文知識(shí)課堂中，既能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，又能在多樣識(shí)字方法下，提升自己的識(shí)字量，為語文綜合能力的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的識(shí)字教學(xué)法，要讓學(xué)生愛上漢字，真正理解漢字，能在閱讀、寫話以及生活中正確運(yùn)用漢字，為社會(huì)發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍亞萍.小學(xué)低段語文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（010）：293.

[2]雷仙鳳.低年段語文識(shí)字情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：91-91.