陳麗瓊

摘要：“群文閱讀”是一種多文本的閱讀教學(xué)，是對(duì)一組文章的集體閱讀，緊緊圍繞主題教學(xué)展開(kāi)。作為一種全新的閱讀模式，群文閱讀是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破，這不僅變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且創(chuàng)新了閱讀形式，使學(xué)生改變以往的閱讀習(xí)慣，將語(yǔ)文作為一個(gè)整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文講述了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，將群文閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)之中，打造一個(gè)全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，使教師極大程度的提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

引言：

隨著教育的進(jìn)行，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)格外關(guān)注，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)手段都應(yīng)該符合當(dāng)前的教學(xué)要求，采取群文閱讀模式來(lái)有效提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀豐富了閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，是一種提高閱讀效率的重要形式。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)木幣耪Z(yǔ)文閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，打造主題教學(xué)，對(duì)群文進(jìn)行選擇與整合，提高教學(xué)效率。

一、群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.思想未跟進(jìn)

群文閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀模式，許多人對(duì)其了解不夠，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的主題閱讀，導(dǎo)致了對(duì)群文閱讀的理解偏差。部分教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于以往的單篇閱讀教學(xué)，覺(jué)得群文閱讀費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此也沒(méi)有進(jìn)行深刻的探究，只是表面上按照自己的理解進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。

2.缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)

群文閱讀與單篇閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別，單篇閱讀側(cè)重于教材內(nèi)容的具體理解和詞句的分析，不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)流于形式。受這種教學(xué)模式的影響，部分教師在開(kāi)始群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，會(huì)以學(xué)生在一個(gè)時(shí)間內(nèi)閱讀大量文本為目標(biāo)，這就只看到了“量”，而忽略了“質(zhì)”，課內(nèi)課外的延伸也容易被忽視。

二、群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.辨識(shí)提取，由一篇引導(dǎo)多篇

小學(xué)語(yǔ)文課文篇幅較短，精讀文章難度不大，但這可能會(huì)使教師掉以輕心，認(rèn)為文章簡(jiǎn)單就不需要怎么精讀，便開(kāi)始群文閱讀，但是，盲目的群文閱讀是沒(méi)什么作用的，學(xué)生的閱讀技能不能得到真正提升。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)辨識(shí)和提取，選取文章的出色部分精讀，以一篇引導(dǎo)多篇的形式開(kāi)始閱讀，首先最主要的就是精讀課文，仔細(xì)分析文章思想，再通過(guò)這篇文章衍生出其他另一組文章對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

比如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《觀潮》時(shí)，這是一篇對(duì)于錢塘江大潮的描寫，敘述了大潮來(lái)臨時(shí)的情形，通過(guò)所見(jiàn)所聞為讀者介紹了大潮的雄姿，在通過(guò)精讀這篇文章過(guò)后，使學(xué)生了解對(duì)自然風(fēng)光的初步描寫。在完成這篇課文的教學(xué)以后，可以發(fā)現(xiàn)在課文結(jié)束后，有一篇古詩(shī)《浪淘沙（其七）》也是描述潮水的內(nèi)容，最后的資料袋也是講述了錢塘江的有關(guān)資料。除了課文對(duì)于文章的補(bǔ)充以外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)描述“潮水”來(lái)帶出其他文章，以一篇帶多篇。所以，與單一的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是對(duì)文章的集體構(gòu)建，整合了幾篇文章的思維，通過(guò)辨識(shí)與提取提高教學(xué)質(zhì)量。

2.比較整合，課內(nèi)多篇學(xué)習(xí)

在過(guò)去的教學(xué)中，語(yǔ)文課堂都是以一篇文章為主，只是單一的文本教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)文章的進(jìn)一步理解，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的文章也是有限的。以前的單篇閱讀注重于對(duì)教材的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)不夠。而通過(guò)“比較”就能學(xué)習(xí)其中的思維模式，再將零碎的知識(shí)組塊“整合”于一體，合理銜接知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第九課《古詩(shī)三首》時(shí)，首先就要要求學(xué)生把每一篇文章都讀熟讀透，分析比較古詩(shī)與現(xiàn)代文的不同，感受古人文章描寫的技巧，提升自身能力?！赌航鳌贰额}西林壁》《雪梅》是這課的三篇古詩(shī)，通過(guò)學(xué)習(xí)這三篇古詩(shī)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有初步的了解，在結(jié)合語(yǔ)文園地學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)一起閱讀，結(jié)合課內(nèi)文章多篇閱讀，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)的積累將會(huì)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)提升，還能鼓勵(lì)學(xué)生模仿古詩(shī)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古代優(yōu)秀文化，從整體上把握古詩(shī)的魅力，達(dá)到群文閱讀的目的。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，課外多篇擴(kuò)展

在備課的時(shí)候，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容選取閱讀材料，課文主題一定要一致，選擇統(tǒng)一的主題進(jìn)行群文閱讀。因此，提取課文的主題是進(jìn)行挑選閱讀材料的第一步，無(wú)論選取何種材料，不脫離主題是關(guān)鍵。并且，調(diào)整好閱讀材料的順序，編排好每一篇材料的順序，讓同學(xué)們進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀才能更好的提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《琥珀》時(shí)，在開(kāi)始課文教學(xué)以前，可以先為學(xué)生提供一篇或者幾篇關(guān)于琥珀的形成過(guò)程，使學(xué)生閱讀原文時(shí)更加輕松，除了對(duì)于原文的理解和把握以外，課后的閱讀鏈接也很重要，除此之外，閱讀材料的選擇要符合教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，教師應(yīng)該再找?guī)灼P(guān)于琥珀的文章，讓學(xué)生在課后閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣的群文閱讀不僅能加大學(xué)生的閱讀量，而且還能達(dá)到舉一反三的效果，采用多形式的閱讀模式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課中，采用群文閱讀方式能大大增加學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生打造一個(gè)全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充知識(shí)面，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)想和猜想，補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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