宋剛

摘要：在農(nóng)村教育發(fā)展中，越來越重視對學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，歷史作為實現(xiàn)該目標的主要學科，對于提高學生的思想政治水平具有積極意義。通過采取一系列教學手段，在初中歷史中滲透愛國主義、誠信、民主、法治、平等、敬業(yè)、和諧、友善等思想，不斷提高道德品質。

關鍵詞：農(nóng)村;歷史教學;社會主義核心價值觀;培養(yǎng)策略

引言：

現(xiàn)代教育理念強調育人為本、德育為先。要培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的青少年，就要圍繞立德樹人的根本任務，將社會主義核心價值觀融入到初中教育的各個領域和各個教學環(huán)節(jié)中，覆蓋所有學校和學生，形成全方位、多層次的德育平臺，持續(xù)融入中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構建長效育人機制。

1農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀

隨著城市建設進程的不斷加快，很多農(nóng)村父母選擇離開孩子到城市務工來供養(yǎng)老人和孩子，導致大量留學生的存在。由于農(nóng)村人口的文化素養(yǎng)普遍較低，對于孩子的道德品質培養(yǎng)有所欠缺，隔代教育的弊端凸顯，加之農(nóng)村初中學校對學生道德素質的培養(yǎng)力度不足，致使孩子表現(xiàn)出法制觀念淡薄、不講文明禮貌、不懂得與人和睦相處等情況。特別是對于正處于叛逆期的初中生來說，他們的自我意識較強，容易形成以自我為中心的局面，聽不進家長和教師說的話，嚴重者還可能走上違法犯罪的道路，成為社會負擔。對此，要重視初中階段的人格培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，加強思想道德教育。歷史課中涉及的社會主義核心價值觀內(nèi)容豐富，教師可選取有代表性的知識點進行融入，達到高效教育的目標。

2在初中歷史教學中滲透社會主義核心價值觀的培養(yǎng)策略

2.1歷史故事的滲透

在初中歷史課堂教學中，普遍存在一種現(xiàn)象，即習題、背誦占據(jù)了課堂的大部分時間。教學過程也基本圍繞著教材來開展，大量枯燥知識點、材料題、問答題的對方，讓歷史課變成了解決問題的習題課。學生感受不到歷史課的真正魅力，教師也無法有效開展德育教育。其實我們都知道，歷史是一門非常有趣的學科，它積淀了古今中外異彩紛呈的社會發(fā)展故事和思想演變，是一代又一代人親身經(jīng)歷過的現(xiàn)實社會，雖近卻又遙遠。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，準備一些相關的、簡短的、正能量的歷史典故，以講故事的方法呈現(xiàn)出來。抓住學生愛聽故事的特點，講述歷史人物的雄才大略、創(chuàng)新思想、勵精圖治、勇往無前以及敬業(yè)精神，潛移默化地帶動學生吸納社會主義核心價值體系中的思想，提高自己的道德品質。例如在《戊戌變法》一課中，雖然戊戌變法最終失敗，但以康有為、梁啟超為代表的中國近代資產(chǎn)階級分子在民主危難之際，為救亡圖存，維護民主獨立而不懈努力的精神，是當代人應當具備的。教師可以列舉變法人中的譚嗣同，不怕犧牲，救國救民的故事;或者讓學生自主講述維新變法運動序幕是如何揭開的？以此來培養(yǎng)學生關心時事、關心國家前途命運的精神品質。

2.2名人作品的品讀

歷史新課程標準在情感態(tài)度、價值觀等方面有著明確的要求，歷史教師要有意識地將其融入到課堂中。然而在課堂中，針對某件史實，教師問的最多的便是：這件事帶給我們什么道理？我們應該學習他們什么樣的精神？這些缺乏新穎性的問題讓學生變得麻木，自然無法激起他們的興趣。如果教師可以找到人物平生所屬的名作，并讓學生上臺介紹，在朗讀和介紹中啟迪心靈，比刻板講解的效果更好。例如在談到戊戌變法的內(nèi)容時，就可以引入《少年中國說》的片段，通過激情的朗讀，激發(fā)學生努力學習的斗志。在講到《中國工農(nóng)紅軍長征》的知識時，便可以帶領學生集體朗讀毛澤東同志所寫的《七律長征》詩集，或者將學生劃分為多個小組，通過小組朗讀比賽選出最佳的小組，并給以獎勵，在朗朗的讀書聲中，讓學生感受到革命樂觀主義精神，不畏艱險、英勇頑強的精神。再比照我們當今的生活，在面臨挫折苦難時，也要保持一顆樂觀向上的心，保持昂揚的斗志。朗讀可以帶給人一種特殊的情感體驗，加上契合時機的發(fā)問，培養(yǎng)學生樂觀進取的優(yōu)良品德。

2.3生活經(jīng)驗的滲透

我們常說生活化教學，就是要將生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容緊密關聯(lián)，以此來拉近學生與歷史的距離，消除他們的陌生感。在歷史教學中，教師要善于挖掘歷史與社會生活的契合點，使兩者相互融通，既能用歷史知識解決生活中的問題，又能主動從生活中尋找歷史的點點滴滴。這樣的教學策略，有利于激發(fā)學生在歷史學習中的主人翁意識，增強社會責任感。如在講解《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一節(jié)課中，便可以設置這樣的生活情境：我國的經(jīng)濟發(fā)展重心在南方，而很多經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)以前也是貧困縣、貧困村，這些地方是如何發(fā)展起來的呢？你能為你家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策嗎？通過小組激烈的討論，讓學生暢所欲言，結合生活經(jīng)驗紛紛為自己家鄉(xiāng)的發(fā)展提供建議。把生活中的所見所聞帶入到課堂中，以主人翁的姿態(tài)參與到改革脫貧的社會實踐中。除此之外，還可以講述萬里長城、大運河、北京故宮、景德鎮(zhèn)瓷器等名勝古跡的由來，講述我國四大發(fā)明，彰顯我國勞動人民的智慧。

結論、

總而言之，在農(nóng)村初中歷史學科中滲透社會主義核心價值觀的教學方法還有很多，教師要抓住農(nóng)村孩子的身心發(fā)展特征和所處環(huán)境，認真進行教學規(guī)劃，不斷探索更加有效的教學策略，讓學生從內(nèi)心喜愛上這門學科，受到豐富史實的感染，豐富情感體驗，在生活中踐行積極的人生觀，以教師的良好行為為準繩，培養(yǎng)高尚的品德，擁有更加燦爛的人生，為社會的發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]農(nóng)村初中歷史教學中滲透社會主義核心價值觀的策略[J].江萊雁.中學教學參考.2020（06）.

[2]初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].尤小琴.福建教育學院學報.2020（12）.