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        如何有效地進行課堂提問

        2021-11-18 22:52:47王寧
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年36期
        關(guān)鍵詞:情境思維老師

        王寧

        課堂提問不僅可以協(xié)助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況,啟迪學(xué)生積極主動探究,激發(fā)學(xué)生的非智力因素,與學(xué)生開展積極有效的情感溝通,而且可以讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,學(xué)會構(gòu)想,合理地表達自己的觀點與看法,形成完整的認知結(jié)構(gòu)。那么,教師應(yīng)該怎樣進行課堂提問呢?

        一、圍繞一個目標

        課堂提問作為促進課堂教學(xué)的有效手段,每個問題的提出都是為了完成教學(xué)目標而服務(wù)的。圍繞教學(xué)目標有選擇地進行課堂提問是教師提問的前提。提問要服務(wù)于學(xué)習(xí),即提問要有明確提問的目的,服務(wù)于教學(xué)目標,有助于學(xué)生的發(fā)展。不同的目的需要使用不同的提問形式,面對不同的提問對象,運用不同的反饋技術(shù),從而達到不同的課堂提問效果。

        從教師的角度來說,教師為提問而提問,漫無目的地隨意提問,很容易偏離教學(xué)目標,造成時間浪費,最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從學(xué)生的角度來說,教師盲目地隨意提問,很容易分散學(xué)生的注意力,讓學(xué)生無法回答,長時間呈現(xiàn)出不認真聽講的習(xí)慣。

        二、把握兩個度

        (一)設(shè)置梯度

        1.遵循學(xué)生的認知規(guī)律

        這個規(guī)律就是由淺人深、由表及里、由小到大、由易到難。在課堂上設(shè)置疑惑,在圍繞課堂教學(xué)重難點的前提下,教師應(yīng)該先從簡單的問題問起,然后一步一步問到核心問題。

        2.把握梯度之間的寬度和銜接

        設(shè)置問題的時候把握好寬度,使學(xué)生在思考問題時就像走階梯一樣,必須是一步一步走過去的,而且“階梯”還不能太高,否則一級階梯跨太大還過不去,就很難再往上爬。寬度太大,學(xué)生思維夠不著,問題得不到及時的化解,反而弄巧成拙。寬度太小,失去啟發(fā)性,學(xué)生不太感興趣,白白浪費課堂時間。不僅問題與問題之間的寬度要適宜,而且?guī)讉€問題之間的銜接也很重要。課堂提問,不能只是簡單地把幾個問題寫在黑板上,還要使問題之間銜接得巧妙,不著痕跡地把問題與問題連在起。

        (二)難易適度

        在正常的教學(xué)活動中,課堂提問是不可或缺的。問題的難易程度直接影響學(xué)生的思維和好奇心、自信心等非智力因素。問題必須與學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平和原本的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接,才會激發(fā)學(xué)生積極思維。

        1、問題過于簡單

        低于學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平,學(xué)生無需思考,立馬就可以回答。這樣的問題難以啟發(fā)學(xué)生的思維過程,還會造成學(xué)生不認真思考、失去學(xué)習(xí)興趣的后果。從表面上看,課堂氣氛活躍,實質(zhì)上學(xué)生并沒有展開思維活動,不利于學(xué)生智力的提高。

        2、問題過難

        超過學(xué)生努力后仍舊達到的認知水平,學(xué)生聽后就會如墜云霧中,經(jīng)過思考仍然不能給出答案,課堂教學(xué)將會陷入僵局,學(xué)生情感容易受挫,出現(xiàn)怠學(xué)的情況,很難啟動學(xué)生的思維過程,更會挫傷學(xué)生的自信心。

        3、根據(jù)提問目的設(shè)置問題難度

        整體來說,提問主要有三個目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,啟迪學(xué)生思維。不同目的的提問,問題的難度也有所不同。教師在設(shè)置問題時要依據(jù)提問的目的靈活設(shè)置問題的難度,不能一概而論。

        當(dāng)提問的目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,帶動課堂氣氛或提高個別學(xué)困生的自信心時,課堂上提出的問題就應(yīng)該容易些。 例如,當(dāng)某位數(shù)學(xué)教師走進一個平時課堂氛圍很沉悶的班級,開始上課的時候,在白板上板書了幾道上節(jié)課學(xué)過的簡單的數(shù)學(xué)題,然后讓全班學(xué)生一起喊出這幾道題目的答案,在喊的過程中,整個課堂氣氛就調(diào)動起來了。

        當(dāng)提問的目的是檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,確定學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,將新舊知識建立聯(lián)結(jié),歸納總結(jié)習(xí)得的知識時,老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適中的問題,以便幫助學(xué)生的認識隨著提問逐步趨向深化,從多角度、多方向去分析和歸納知識點,并逐步養(yǎng)成善思、樂思的好習(xí)慣。

        如果提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維,將新學(xué)知識遷移拓展到其他情境或其他學(xué)科當(dāng)中,那么教師提出的問題相對而言要難一點。 對于這樣的問題,學(xué)生不能很快就想到問題的答案,需要對問題進行深入探究,采用分析、比較、歸納等思維方式,充分利用查詢資料、研討等方法獲得問題的答案。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性,也訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

        三、抓住三個基本點

        (一)圍繞中心

        每個問題不僅要目的明確,而且所有提出的問題都要圍繞一個中心展開。所有問題都是以達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)為核心。融合課程內(nèi)容,老師課堂提問要緊緊圍繞課堂活動中心來設(shè)置,精心設(shè)置一系列關(guān)鍵問題,將有助于促進學(xué)生掌握知識提升能力。從提問形式到提問內(nèi)容,從提問角度到提問難度多方面展開多維思考,否則就會偏離教學(xué)中心,達不到應(yīng)有的提問效果。

        (二)抓住關(guān)鍵點

        課堂提問要抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟,所謂關(guān)鍵是指教學(xué)目標中的重點。重點就是“基本”的東西,它需要從總體出發(fā),通盤考慮。教學(xué)重點是基于教學(xué)目標要求學(xué)生必須理解的知識點,這一類知識點對本階段以及下一階段的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。抓住關(guān)鍵點進行提問,就是要讓問題問到關(guān)鍵處、問到重點上、問出水平來。

        (三)分散難點

        在教學(xué)過程中,遇到含義深刻、晦澀難懂的內(nèi)容,為了避免學(xué)生在理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用或遷移過程中產(chǎn)生困難,可以設(shè)計一些鋪墊性的問題,想方設(shè)法化繁為簡、化難為易,將過難、過大的問題化成若干個淺顯易懂的小問題,逐步解決大問題。這種做法其實也是得益于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,為學(xué)生從現(xiàn)有水平到預(yù)期水平架設(shè)階梯。將超越學(xué)生現(xiàn)有水平的問題,化為幾個臺階,這些臺階再化解出簡單的小問題,為學(xué)生理解該內(nèi)容指明了思維方向,給出了尋找答案的途徑起到了搭橋的作用。使學(xué)生思考問題時,始終朝著一個目標,向問題的高度進擊從而擊破難點。

        四、應(yīng)用四種手法

        課堂提問是一門藝術(shù),老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問題,以便提升學(xué)生的思維能力。根據(jù)所提問題對學(xué)生思維訓(xùn)練的層次,可以分為導(dǎo)人、消化、探究、創(chuàng)造四種類型。四種不同水平的問題設(shè)計,在思維訓(xùn)練上層層增進,形成了教學(xué)活動的有序性。

        (一)以舊引新

        以舊引新的提問,不僅可以使學(xué)生充分利用原有認知結(jié)構(gòu)中已有的知識來同化新知識,防止機械學(xué)習(xí),還有助于學(xué)生將新舊知識關(guān)聯(lián)起來,完善原來的知識結(jié)構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu)。教師以此可以提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生也因此取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

        (二)先易后難

        老師設(shè)置課堂提問要遵循因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)準則,要根據(jù)課本特征,將知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題,形成問題鏈。問題應(yīng)該先易后難,先提出導(dǎo)人性問題引起同學(xué)思考,進而逐步將問題引向課程重難點,在此過程中亦可穿插些聚焦性和限定性的問題理清學(xué)生思路,使學(xué)生不要天馬行空地想象。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)目標逐步思考和探究。

        (三)挖掘深度

        課堂提問必須循序漸進環(huán)環(huán)相扣、逐層深化,以此來挖掘深度。老師在整體思量整堂課提問的主次和先后的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)目的和重點,提出一系列前后連貫的、有助于推進分析思考的問題,使學(xué)生在問題的誘導(dǎo)下,有節(jié)奏、有起伏地進行學(xué)習(xí)。

        (四)啟發(fā)思維

        課堂提問以啟迪學(xué)生思維為主要目標。

        五、注意五個要素

        (一)言簡意賅

        蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!崩蠋熢谡n堂提問過程中,語言需做到精練、簡潔、清晰。在教學(xué)活動中,通過語言的感染力,將深奧的問題化為淺顯易懂的問題,將抽象的晦澀難懂的問題轉(zhuǎn)化為具體形象的問題,將平淡無奇的問題通過設(shè)置特定的情境轉(zhuǎn)化為引人人勝的問題。

        (二)形式新穎

        從問題的形式上講,課堂問題可以分為線性問題和立體問題。老師開展課堂提問應(yīng)當(dāng)注意引領(lǐng)學(xué)生多層次、多途徑、多角度、立體式地分析、領(lǐng)悟,并加以連通。找尋有效的立體提問,就要將原來線性的提問演變?yōu)榱Ⅲw式的課堂提問。線性問題是指向某個唯一答案的提問,思維窄、寬度小、答案唯一,教學(xué)活動中看起來多而散亂。立體式問題是相對于線性問題而言的,思維寬、寬度大答案多種多樣。教師變換角度進行課堂提問,為學(xué)生建構(gòu)一個獨立自主學(xué)習(xí)的時間與機會,可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

        (三)面向全體

        在實際教學(xué)活動中,老師應(yīng)讓學(xué)生明白每個人都有可能被問到,無論是想回答還是不想回答,這樣有利于集中學(xué)生的注意力。老師在課堂提問中要求大多數(shù)學(xué)生回答問題的次數(shù)差不多。這種對學(xué)生一視同仁的做法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而且可以減少和防止課堂紀律問題的發(fā)生,大大提高學(xué)生的課堂參與意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (四)因勢利導(dǎo)

        教師與學(xué)生在交流過程中,學(xué)生會提出一些觀點或看法,教師可以以此為起點進行因勢利導(dǎo)的追問,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深層理解。將學(xué)生放置似懂非懂、想說又說不出的境況,老師稍作點撥就可以使學(xué)生茅塞頓開。

        (五)運用對比

        運用對比的方式可以激起學(xué)生的認知沖突,有效地喚起學(xué)生的思維。

        六、掌握六個環(huán)節(jié)

        課堂提問可以有效地促進學(xué)生思考的深度,通過對文獻的研讀以及實踐的經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)課堂提問是遵照以下模式來進行的。

        (一)設(shè)計提問,制定培養(yǎng)思維的框架

        通過課堂互動對學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力影響的實證研究表明,在課堂互動中老師提問技巧影響學(xué)生提出創(chuàng)造性問題的能力。通過對課堂實錄的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出創(chuàng)造性問題的能力平均分低的班級,教師普遍存在課堂提問隨意,提問無效,或?qū)栴}進行簡單重復(fù)等“怪象”。這是由于教師在課前對問題缺乏設(shè)計,在課堂上為了保證教學(xué)進度,只能提簡單的問題或不提問題。課堂提問設(shè)計是教師在課堂上提出好問題的前提。老師只有在課前對所提問題進行思考,以促進學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維為出發(fā)點去設(shè)計問題,老師提的問題才能激發(fā)學(xué)生思維,才能培育出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

        (二)設(shè)計問題情境,喚起學(xué)生思考動力

        學(xué)習(xí)是發(fā)生在特定的社會文化環(huán)境及生活情境中,受情境因素制約的活動。任何知識都是具體的、依賴于情境的,情境是知識產(chǎn)生的源泉,問題更是如此。融于情境的問題能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的認知沖突,引領(lǐng)學(xué)生自主分析、總結(jié)、想象情境提供的信息以便解決認知沖突,形成新的認知結(jié)構(gòu)。

        (三)把握提問時機,點燃學(xué)生思維火花

        “滿堂問” 勢必造成學(xué)生被動思考;“滿堂灌”勢必造成學(xué)生被動接受;沒有問題引導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”勢必造成眾多學(xué)生無所適從,思考問題缺乏中心與重心?!皢栐诋?dāng)問時”,問得恰到好處就顯得尤為重要。抓住提問的最佳時機,提出適當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的問題,可以發(fā)展學(xué)生思維的開放性、深刻性、發(fā)散性,可以激發(fā)學(xué)生獨立思考的動機,指引學(xué)生在主動、積極的思考中尋求合理的解決方案。

        1、從教材內(nèi)容確定提問時機

        可從教材的關(guān)鍵處、教材的疑難點、新舊知識的結(jié)合處、教材的精華處、教材的深奧處提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題。

        2、從學(xué)生學(xué)習(xí)確定提問時機

        當(dāng)學(xué)生的思維被困于一個小天地而難以突破時,老師要巧妙設(shè)問,引領(lǐng)學(xué)生沖出困境,從新的視角思考問題,尋找答案。當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響,難以順利實現(xiàn)知識遷移時,老師要巧妙設(shè)問,協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

        (四)合理候答,留給學(xué)生思考空間

        為了讓學(xué)生真正地去思考問題,對信息全面深加工,提升回答問題的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)該有意識地延長候答時間,這是對學(xué)生的理解和尊重。

        (五)正確叫答,給予學(xué)生公平思考

        教師在叫答時應(yīng)該兼顧全體學(xué)生不應(yīng)該只叫少數(shù)優(yōu)等生回答問題,更不能有性別差異。

        老師應(yīng)該依據(jù)問題的難度和目的有針對性地選擇學(xué)生回答問題。有一定難度的問題可以選擇成績中上等的學(xué)生進行回答,低難度的問題可以選擇成績不好的學(xué)生回答,增強他們的學(xué)習(xí)效能感和自信心。

        教師可以設(shè)置隨機叫答、排號叫答抽簽叫答等多種多樣的叫答方式,增加學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生有驚喜感,激發(fā)學(xué)生的興趣。

        (六)有效理答,促進學(xué)生思維發(fā)展

        學(xué)生的行為是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中從老師的理答中獲得反饋,受到激勵,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的或被關(guān)注的情感體驗,認識和行為得到強化。從而進一步激發(fā)求知欲望,起到激活學(xué)生思維、調(diào)動積極性的作用。

        最后,我將教師提問的技巧畫了一個思維導(dǎo)圖,希望能夠幫到你哦!

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