羅淑君 秦雯

摘要：學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠勝任幼兒園工作的教師隊伍，有義務培養(yǎng)具有學前教育專業(yè)性強的美術教師。當前學前教育專業(yè)的美術課程主要以學習簡筆畫等技法作為主導地位，缺乏地方傳統(tǒng)文化與民間美術的關注，在教育教學中民間美術一直是課本圖片式教學，在技能技法上處于邊緣化的狀態(tài)，并無法得到藝術技藝上的活態(tài)傳承。傳統(tǒng)民間美術對中國現(xiàn)代藝術的發(fā)展具有重要的作用，在學前教育專業(yè)教學中加入民間美術的教學，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手能力，實現(xiàn)二者的融合具有現(xiàn)實意義。要發(fā)揚、傳承民間美術，須從幼兒抓起，從學前教育的學生培養(yǎng)抓起。

關鍵詞：齊魯民間;學前教育;美術;課堂應用

一、齊魯民間美術在學前教育專業(yè)美術課堂的應用價值

齊魯文化崇尚禮治，崇尚學術，其開放包容和改革創(chuàng)新的獨特性，造就了無數(shù)獨具齊魯文化特色，對山東民間美術造型的內(nèi)容，藝術表現(xiàn)也產(chǎn)生了重要的影響。學前幼兒在幼兒認知的敏感期和獲取期，以文化教育的方式把齊魯民間美術潛移默化的進行教授，使之從小養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚的現(xiàn)實意義。因此民間美術教學應在學前教育專業(yè)美術課程中開展有著重要的意義。

（一）齊魯民間美術的藝術價值

自古齊魯文化深厚，人民樸實勤勞，具有著齊魯?shù)貐^(qū)獨具特色的民間美術，是人們從生活和勞作中孕育而成，體現(xiàn)著勞動人民傳統(tǒng)的審美思想和美學觀念。同時表現(xiàn)出了齊魯各地人們的心理素質(zhì)和精神面貌，在當代具有不可磨滅的意義和價值。作為渾厚大氣、豪放秀挺的齊魯文化的重要組成部分，傳統(tǒng)民間美術在種類及風格上豐富多變、敦厚典雅，藝術個性明快而質(zhì)樸，厚重中有靈秀之氣，美觀中有器物之用。

造型上，線條剛勁挺拔，結(jié)構(gòu)飽滿嚴謹，如高密的剪紙，形象稚拙，線面有機結(jié)合，輕重、虛實之間變化豐富，富有朝氣，通過線條把作品的形、神、勢融會貫通。構(gòu)圖上齊魯民間美術的整個畫面中突出主體物象，占主要部分;其它空白處填充如“生命繁榮”的吉祥圖樣，各個物體間留下大小不一的不規(guī)則空白，構(gòu)圖滿而不堵、繁而不亂，具有秩序之感。色彩上鮮艷明快而又含蓄淳厚，多用紅、藍、黃、綠、紫等富有強烈對比的色塊，配色大膽，排列講究造就了齊魯文化獨有的色彩熱烈而又穩(wěn)重大方的視覺效應。

（二）齊魯民間美術的教育價值

幼兒時期是一個人思維能力發(fā)展的重要階段，美術是幼兒表達內(nèi)心情感及美好愿望的語言，通過線條、色塊等元素來體現(xiàn)幼兒對世間事物的理解，是表達內(nèi)心想法的有力工具，也是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。齊魯民間美術是歷史的積淀，智慧的濃縮，融入了各種情感因素的藝術。不僅濃縮了古代文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，還凝聚了來自齊魯民間不同群體的生活實踐。因民間美術非物質(zhì)文化流失嚴重，無人知曉，在新頒布的美術課程標準中明確提出，美術課程中需引導學生參與文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)良的民間美術的傳承。把民間美術與學前專業(yè)美術課程相融合是為民間美術的發(fā)展提供了支持與保障。

藝術課程作為傳承經(jīng)典的主渠道，充分發(fā)揮傳統(tǒng)藝術在大學生思想政治教育中的積極作用，采用形式融合、內(nèi)容融合、師資融合、技術融合等途徑將傳統(tǒng)文化與大學生思想政治教育進行融合尤為重要。中國傳統(tǒng)藝術精神蘊含著豐富的思想教育內(nèi)涵，吸收中國傳統(tǒng)藝術價值，結(jié)合學前教育藝術類課程較多的專業(yè)特點，將思想政治教育與學生的專業(yè)學習有機融合，對于引導青年學生提升個人修養(yǎng)、樹立崇德尚藝的藝術理想，有著重要的價值和作用。

二、齊魯民間美術在學前教育專業(yè)美術教學中存在的問題

（一）學生美術基礎較差，美術教學內(nèi)容固化

傳統(tǒng)的美術教學更多為了應試教育，而忽略對幼兒進行長遠的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的美術繪畫創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更強調(diào)幼兒創(chuàng)新的自主性。沒有自主的創(chuàng)新意識就難以創(chuàng)造出意境深刻的作品，更難以滿足現(xiàn)代美學藝術的發(fā)展需要，因而教師要深刻認識到傳統(tǒng)美術教學中的弊端，并對教學模式進行反思和優(yōu)化，從而使美術教育更加滿足課程教育的新理念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，同時，美術教師也應堅持將對幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放于教育的首位，提高幼兒自主創(chuàng)新的意識。學前教育專業(yè)的學生對于美術課大多只停留于義務教育中美術鑒賞，沒有真正接觸過專業(yè)的美術技法，繪畫基礎較為薄弱。升學后學前教育的美術課堂多以傳統(tǒng)教學模式，以理論教學為主。主要要求學生根據(jù)范本進行模仿線條與色彩去練習圖形，被書本內(nèi)容束縛學生思維創(chuàng)造的能力。教師考核過程標準過于統(tǒng)一，沒有針對性，促使學生作品單一，缺乏創(chuàng)新思維能力，不利于學生今后的幼兒教學活動中。

（二）齊魯民間美術邊緣化較嚴重

齊魯民間美術專業(yè)性較強，融入學前教育美術課程中具有一定的難度。在教師教學上，教法單一，授課時限制的影響，為保證教學進度，民間技藝多采用灌輸?shù)姆绞浇虒W，主要注重繪畫技能，民間美術的技法多以大量臨摹范畫以此提高學生的對美的表現(xiàn)能力，對民間課程教學內(nèi)容過于淺顯，考核內(nèi)容過于注重技法而忽視傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。在學生認知上，相對于多變的齊魯民間美術內(nèi)容復雜，難度較大，學生的可以較為繁重，對于美術技能課程的學習以完成任務為主，臨摹范畫時容易思維定式，影響了學生的創(chuàng)造力和想象力，間接容易養(yǎng)成對美術課程的懶惰心理。學生對于一些民間美術缺乏對應的審美分析能力齊魯民間美術內(nèi)容繁雜，信息量過多，難以在短時間內(nèi)去消化知識，使得齊魯民間美術處于高處而無法觸碰，無法感悟了解民間美術的藝術魅力。以上造成了齊魯民間美術邊緣化較為嚴重。

（三）教師自身民間美術功底薄弱

目前學前教育專業(yè)的美術教師主要是繪畫專業(yè)為主，對齊魯民間美術涉及過少，齊魯民間美術的知識儲備不足，直接影響到教師在授課中對民間美術的積極性。教師在教學的過程中以教材為基本，根據(jù)書本內(nèi)容適當結(jié)合民間美術，這種民間美術的滲透是潛在的，并沒有完整的課程體系與教學計劃;又因教師對齊魯民間美術的理解來源于相關的文獻研究，不具備豐厚的齊魯民間美術的技法操作，從而無法找到齊魯民間美術與學前教育美術課程的相融合之處，只能在課堂上縮減拓展內(nèi)容，或是生搬硬靠、泛泛而談，使得教學效果難以達成。

三、齊魯民間美術在學前教育美術課程中被開發(fā)與利用

（一）學前教育齊魯民間美術整理與篩選

齊魯民間美術品類繁雜，范圍廣泛，保存了傳統(tǒng)文化中高尚的精神品質(zhì)。但民間美術的繼承與發(fā)展不是樣樣吸取，而是根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求對民間美術資源進行整理與篩選。作為意識形態(tài)的齊魯民間美術，可根據(jù)學前教育的專業(yè)特點，優(yōu)秀民間美術促進學生的發(fā)展，學生的發(fā)展不能脫離其文化背景，僅此需建構(gòu)學前教育齊魯民間美術課程才能符合學生發(fā)展需求和學前教育課程立足于就業(yè)發(fā)展的需求。課程的開發(fā)必須從學生與專業(yè)的實際需要出發(fā)，以學生潛能的開發(fā)為目標。將民間美術資源引入學前教育專業(yè)課程，既要根據(jù)學前教育專業(yè)重“實踐與應用”的特點，又要把握民間美術品種的材質(zhì)選擇、制作技巧的難易是否適合將來兒童課程的運用;既要擯棄民間美術中落后與迷信的東西，又要深度挖掘真善美的東西，既要劃分哪些作為了解與欣賞內(nèi)容，又要提取技巧操作性的類別等，課前教師必須要做出大量的整理與篩選工作。

（二）開發(fā)幼兒園齊魯民間美術課程

隨著現(xiàn)代教育體制的發(fā)展與變革，在美術教育中更加強調(diào)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。良好的創(chuàng)作思維是提高幼兒藝術審美能力的重要基礎，因而加強對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代美術教育界應重點思考的內(nèi)容之一。尤其對于身心尚未成熟的幼兒而言，給予其更多自主想象和探究的空間將能夠更好地提升整體的創(chuàng)新能力，進而為提升整體的藝術感知奠定良好基礎。依據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，將齊魯民間美術引進美術課程中，使其適應學前教育專業(yè)美術教育，建構(gòu)民間美術課程。

在課程教學安排上，應在現(xiàn)有美術課程的基礎上開設民間美術課程，本課程教學目的在于培養(yǎng)學生審美能力，使學生對本土齊魯民間美術有基本了解;同時在課程中結(jié)合齊魯?shù)赜蛱厣拿袼罪L情，著重講解民間美術的藝術背景。作為學前教育專業(yè)，主要教授的對象是幼兒，課程應結(jié)合幼兒認知發(fā)展水平，綜合本地幼兒園中美術課程的需求，建立課程教學模塊。

在課程教學內(nèi)容上，可把握以下幾點：注重啟蒙性教學，課程內(nèi)容選擇應符合兒童年齡特點，簡單、通俗、基礎，易于開啟智慧與萌發(fā)個性; 選擇本土時令、節(jié)日常見的內(nèi)容，教學內(nèi)容生活化，如元宵節(jié)燈彩、春節(jié)窗花等，貼近生活，符合兒童的生活經(jīng)驗;教學活動中可以結(jié)合游戲的形式進行，如風箏制作課程可以組織放飛、木偶制作課程可以編排話劇等;課程內(nèi)容上不能照搬照抄，晦澀難懂，幼兒教育是啟蒙的、基礎的教育，不要求多么深奧，但應注重幼兒潛在能力的培養(yǎng)。

（三）提升教師齊魯文化素養(yǎng)

對于學前教育專業(yè)的美術教師，除了具備基礎的職業(yè)道德素養(yǎng)外，同時應該對學前教育專業(yè)的理論有基本的認知。教師作為教學活動的組織者和引導者，在齊魯民間美術融入美術課程過程中起到了關鍵性的作用，所以必須加強教師的齊魯文化儲備，提升對齊魯民間美術的認知，了解和領悟民間美術的文化內(nèi)涵，才能更好的教授學生。

首先，教師可深入地方，學習民間技藝，在教學時研究如何把齊魯民間美術與美術教學內(nèi)容融會貫通，使學生在學習民間美術技藝的基礎上，能感悟作品中蘊含的文化內(nèi)涵;其次，組織學生深入幼兒園進行見習考察，了解幼兒園教學中對民間美術的了解和需求，學習幼兒園對齊魯民間美術在現(xiàn)實環(huán)境中的運用;最后，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整民間美術教學內(nèi)容的深淺度以及教授的方式，具體問題具體分析，更有針對性。教師除了提高民間美術技藝相關的專業(yè)技能外，還承擔了培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)良的民間美術的傳承。探索齊魯民間美術融入學前教育美術課程的價值意義，以此達到學生對民間技藝的活態(tài)傳承。

結(jié)語

繼承和發(fā)展齊魯民間美術的關鍵在于教育，讓傳統(tǒng)的民間美術成為美術教學的重要內(nèi)容，是現(xiàn)在美術教育的改革和突破。學前時期是幼兒認知發(fā)展的關鍵時期，學前教育專業(yè)的學生對民間美術有所認知，有利于在今后工作中，提高民間美術的發(fā)展，為提高全民素質(zhì)具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

[1]杜倩.《民間美術資源在美術教學中的應用實證研究一一以沈陽市航空實驗小學為例》[D].沈陽師范大學.2019.

[2]尹屾.《傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合一一山東民間美術的傳承與創(chuàng)新研究》[D].山東大學.2009.

[3]趙海燕.《學前教育民俗文化課程研究》[D].西南大學.2012.

基金項目：本文為2020年度齊魯理工學院教學改革研究課題“齊魯民間美術在學前教育專業(yè)教學中的研究與實踐”（項目編號：JG202044）研究成果