曾成

摘要：微課在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中發(fā)揮的作用是不可忽視的，初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，促使學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂。初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，進(jìn)而促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且發(fā)揮學(xué)生的主體作用;初中數(shù)學(xué)教師還可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，由此為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體應(yīng)用微課的過程中，初中數(shù)學(xué)教師還需要注意很多地方，本文將圍繞微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了很多信息技術(shù)的產(chǎn)物。如果初中數(shù)學(xué)教師能夠在自己的教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)的產(chǎn)物，那他們的教學(xué)效率就能得到有效的提高。微課就是初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用的其中一種信息技術(shù)的產(chǎn)物，其不管是在課前、課堂還是課后都能夠有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了合理有效地利用微課，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)微課這一信息技術(shù)的產(chǎn)物進(jìn)行深入研究，進(jìn)而挖掘其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的切合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師就能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

一、利用微課，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前必須要做到的，但學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不是很好。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要追根究底，找出學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳的原因，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上采取有效的措施。學(xué)生之所以沒有很好的預(yù)習(xí)效果，原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生需要抽出自己玩樂的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因而沒有很充足的預(yù)習(xí)動(dòng)力;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中毫無(wú)目標(biāo)，總是盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)微課進(jìn)行有效的利用，生動(dòng)的微課可以吸引學(xué)生的注意力，以及為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。

例如：在進(jìn)行《解直角三角形的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要先讓學(xué)生進(jìn)行正弦、余弦和正切定理的復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生去尋找生活中能夠運(yùn)用到相關(guān)定理的生活案例，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上解直角三角形。但如果學(xué)生在課前沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，那筆者向?qū)W生提出“正弦定理、余弦定理和正切定理分別是什么？”這一問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)遲遲給不出答案，也因此影響了筆者的教學(xué)進(jìn)度。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且利用微課為學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。筆者會(huì)將預(yù)習(xí)任務(wù)以問題的形式由易到難地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生需要在回答一個(gè)問題之后才能進(jìn)行下一個(gè)問題的觀看。這樣一來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就相當(dāng)于玩過關(guān)游戲的過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度很積極，預(yù)習(xí)效率也會(huì)有所提高。

二、利用微課，進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)教師需要選擇充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，這樣學(xué)生就能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃搅私虒W(xué)內(nèi)容上去。微課的利用就能做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師需要在微課中蘊(yùn)含生動(dòng)的圖片、視頻，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要在微課中蘊(yùn)含學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師還需要注意導(dǎo)入的時(shí)間，導(dǎo)入時(shí)間不宜過短，也不宜過長(zhǎng)。

例如：在進(jìn)行《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的探索。因而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行了微課的呈現(xiàn)。在觀看微課的過程中，學(xué)生首先會(huì)看到很多函數(shù)，他們需要結(jié)合反比例函數(shù)的定義來(lái)找到反比例函數(shù)。當(dāng)學(xué)生成功做到這一點(diǎn)的時(shí)候，微課才會(huì)繼續(xù)播放下去，接下來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生的就是各種函數(shù)的圖像，學(xué)生也需要進(jìn)行反比例函數(shù)圖像的尋找。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行搶答，并且對(duì)答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地去尋找反比例函數(shù)的圖像，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了探究的興趣。

三、利用微課，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有著抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生理解記憶的過程中很容易出現(xiàn)混亂，也因此在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中就有很大的可能性出錯(cuò)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。微課在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)生通過觀看微課可以在腦海中建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)他們對(duì)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)有所遺忘的時(shí)候，就可以對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)地觀看。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合自己的接受能力調(diào)整微課的播放速度，并且對(duì)其實(shí)施暫停操作。

例如：在進(jìn)行《相似三角形的判定與性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到判定三角形相似的定理，筆者會(huì)將所有判定三角形相似的定理總結(jié)到微課中，并且總結(jié)與之相關(guān)的習(xí)題，促使學(xué)生建立起以“三角形相似”為中心的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，筆者還會(huì)利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)三角形相似定理的證明過程。學(xué)生如果在復(fù)習(xí)的過程中對(duì)某一條判定定理存在困惑的時(shí)候，他們就可以進(jìn)行微課的觀看。有的學(xué)生理解能力比較差，他們就可以放慢微課的播放速度，進(jìn)而在觀看的過程中進(jìn)行思考，由此該判定定理有著更加深刻的理解。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以無(wú)法讓初中數(shù)學(xué)教師有著很好的教學(xué)效果，其最主要的原因在于其無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。微課就能夠消除這一弊端，促使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。但這一切都是建立在初中數(shù)學(xué)教師有效利用微課的基礎(chǔ)上的。因而初中數(shù)學(xué)教師必須要在開展教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)微課展開深入研究，在教學(xué)的過程中利用微課來(lái)幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生有著全面的發(fā)展。這樣的話，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果就會(huì)很顯著。

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