摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，落實差異化教學(xué)對提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。為了確保語文教學(xué)活動的有效性，應(yīng)該加強(qiáng)對差異化教學(xué)的落實。本文提出幾點差異化教學(xué)開展策略，其中包括樹立差異化教學(xué)目標(biāo)、開展差異化教學(xué)活動、落實差異化課程評價，促使小學(xué)語文教學(xué)得以有序進(jìn)行，讓小學(xué)生能夠?qū)τ谧约壕哂懈鼮榍逦恼J(rèn)識，通過因材施教的方式，推動學(xué)生得到更為全面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);實踐策略

引言

基于小學(xué)語文教學(xué)實際，差異化教學(xué)的應(yīng)用對教學(xué)良好開展具有積極影響。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點，采用差異化教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也促使學(xué)生極大地增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心。因此，有效運用差異化教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要選擇，也是語文教學(xué)未來發(fā)展的重要方向。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)探討差異化教學(xué)的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，為提升語文教學(xué)效果提供有力支持。

1樹立差異化教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，教師在開展教學(xué)活動之前會樹立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有目的開展教學(xué)活動，而學(xué)生的思維模式具有獨特性的特點，對于知識的掌握程度也不盡相同?；诖耍處煈?yīng)該科學(xué)使用差異化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際情況樹立差異化目標(biāo)。教師要在根本的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)生的個體化差異，例如認(rèn)知水平、思維邏輯等等，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)良好的提升。例如，教師在開展“珍珠鳥”教學(xué)時，該課文的核心主題是信賴?；诒菊n內(nèi)容的主題，教師要明確一個總體目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實際樹立個性化目標(biāo)。其中總體目標(biāo)包括：能夠順暢有感情的朗讀課文;熟練掌握文中生字生詞，能夠?qū)⑵淠瑢懴聛?，并進(jìn)行靈活運用;清晰課文主體，能夠簡單的復(fù)述課文。而個性化目標(biāo)則分為三個層次：第一層目標(biāo)要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文具有一個基礎(chǔ)的了解。之后在教學(xué)活動過程中對于預(yù)習(xí)階段存在疑惑的地方解釋清楚。能夠全面掌握課文中的生字和生詞;熟練并有感情的進(jìn)行課文朗讀，感受課文中想要表達(dá)的情感。第二層目標(biāo)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就將課文朗讀和生字生詞完全消化。在課堂上對閱讀和朗讀技巧進(jìn)行良好地學(xué)習(xí)，同時深切感受課文主旨。第三層目標(biāo)要求學(xué)生不僅要在預(yù)習(xí)階段完成課文熟讀和生字掌握，同時對于課文中的基礎(chǔ)性情感也具有相應(yīng)的了解。完成教學(xué)之后，能夠?qū)⒄n文情感良好地落實到實際生活當(dāng)中。教師要明確的是，總體目標(biāo)是每個學(xué)生都要達(dá)到的，而對于個性化目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行思考，在第一層目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷提升對學(xué)生的要求，做到上不封頂。

2開展差異化教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度，對于其開展深入的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響?；A(chǔ)知識比較夯實的學(xué)生，在閱讀課文、理解文章感情時會更加輕松，然而基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生在閱讀文章時就會面臨很大的困難，就更加難以實現(xiàn)對文章的深入理解。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的差異，落實差異化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動。例如，教師在開展“落花生”教學(xué)時，基礎(chǔ)知識夯實的學(xué)生能夠快速地瀏覽課文，甚至于能夠清楚地把握作者的意圖，旨在用花生比喻做人的態(tài)度。教師會要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，然而問題在于很多學(xué)生只是簡單地瀏覽一遍課文，學(xué)習(xí)層面比較淺。因此，教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行差異化的教學(xué)活動。針對語文基礎(chǔ)相對夯實的學(xué)生，教師讓其關(guān)注作者想要表達(dá)的觀念，課文的深層含義，跳過一次次朗讀的過程，帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析，并將每段的中心內(nèi)容提取出來，促使學(xué)生實現(xiàn)文章的充分掌握。然而面對基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師要從認(rèn)識生字生詞開始，讓其對詞語的含義作出充分的了解。在此基礎(chǔ)之上，將文章劃分幾個層次，引導(dǎo)學(xué)生將各個段落聯(lián)系起來，明確課文想要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3落實差異化課程評價

完成差異化教學(xué)之后，科學(xué)的評價對于學(xué)生進(jìn)步、清晰認(rèn)識自己也是非常重要的一步。因此，教師應(yīng)該通過落實差異化課程評價，在不打擊學(xué)生自信心的同時，實現(xiàn)良好的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，教師在對學(xué)生評價時，教師對于學(xué)生之間的差別要盡可能地弱化，對于學(xué)生的明顯進(jìn)步要進(jìn)一步突出。同時每個學(xué)生都有自己所擅長的部分，教師在開展教學(xué)時要著重強(qiáng)調(diào)這一點，同時在評價階段要突出鼓勵，促使學(xué)生感受到被尊重，并且愿意積極參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于語文學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師首先說明其具有哪些提升，同時委婉地說明尚且不足的地方，從而讓其清楚地認(rèn)識到自己的問題，有針對性地開展更為良好的學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生具有相應(yīng)的反思意識，讓其對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的思考和反思，讓學(xué)生在為自己的提升感到自豪時，對于不認(rèn)真的態(tài)度也會產(chǎn)生相應(yīng)的愧疚感，從而在接下來的語文學(xué)習(xí)活動中能夠產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)烈，教師要充分認(rèn)識到這一點，對學(xué)生落實科學(xué)的差異化評價，從而確保學(xué)生實現(xiàn)不斷的進(jìn)步。

結(jié)語

通過對小學(xué)語文教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，采取差異化教學(xué)，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際，在教學(xué)過程中，差異化教學(xué)的應(yīng)用，對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識具有直接影響。因此，應(yīng)立足于小學(xué)語文教學(xué)實際，深入分析差異化教學(xué)開展情況，科學(xué)落實差異化教學(xué)，為教學(xué)活動的良好呈現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，滿足素質(zhì)化教育的要求，讓學(xué)生以更大的自信心面對之后的語文學(xué)習(xí)。

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作者簡介：張小剛，男，漢族，內(nèi)江市資中縣人，內(nèi)江市資中縣球溪鎮(zhèn)小學(xué)教師。