包俊麗

【摘要】當(dāng)前的社會(huì)是飛速發(fā)展，萬眾創(chuàng)新的社會(huì)，在新課改和時(shí)代特征的影響下，小學(xué)階段的教學(xué)工作也必須進(jìn)一步作出調(diào)整適應(yīng)政策要求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。尤其是教學(xué)小學(xué)科學(xué)這樣一門頗具創(chuàng)新色彩的學(xué)科時(shí)，教師更是要調(diào)整個(gè)人的教學(xué)想法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，本文將圍繞此話題展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

前言：

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，科學(xué)可能是他們成長道路上遇到的第一個(gè)學(xué)習(xí)小門檻。一方面，科學(xué)知識(shí)具有比較明顯的理科性質(zhì)，另一方面，要想探究科學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，還要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力。為了將科學(xué)教學(xué)打造得更加完整，教師應(yīng)該積極采取以下幾種教學(xué)方法。

一、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)形成創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，首先，要讓學(xué)生具備科技創(chuàng)新的思維，在當(dāng)下的小學(xué)教育教學(xué)工作之中，很多教師其實(shí)采用的是填鴨式的教學(xué)手段，這并不是教師不注重創(chuàng)新，而是小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)就是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒有完全成熟起來，接觸很多知識(shí)的過程中，只能是被動(dòng)的吸收，而很難提出創(chuàng)新的個(gè)人思維。在此背景下，筆者平時(shí)教學(xué)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)比較注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

平時(shí)上課教師會(huì)主要以知識(shí)的教授為主，不過有些知識(shí)本身就包含一些創(chuàng)新色彩，比較適合用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以講解這種知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)專門指出，其中值得思考和創(chuàng)新的部分，并且給學(xué)生提供一些創(chuàng)新的思路。比如教學(xué)《找遺傳規(guī)律，育良種》這些知識(shí)的時(shí)候，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以開展實(shí)踐探究，課堂上我給學(xué)生講解了雜交水稻之父袁隆平通過尋找遺傳規(guī)律，最終培育出了高產(chǎn)稻米，解決了中國糧食不足問題的故事。很多學(xué)生雖然對(duì)袁隆平院士的貢獻(xiàn)和努力展現(xiàn)出了非常欽佩的態(tài)度，但大多數(shù)學(xué)生的思維僅止于此，小學(xué)生并不敢嘗試著自己去培育一些物種。這個(gè)時(shí)候，教師就要引入一種創(chuàng)新性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不要顧著羨慕別人的成就，自己也可以在探索的過程中取得一些收獲。比如回家以后觀察一下自己家的陽臺(tái)上有沒有養(yǎng)仙人掌？可以將仙人球和仙人掌進(jìn)行嫁接，或許可以培育出新物種，除此之外，如果家庭有種植多肉植物，學(xué)生也可以把多肉植物進(jìn)行混合培育。即便只是將原本單一的盆栽轉(zhuǎn)變成盆景，這樣的探索過程，對(duì)于小學(xué)生而言，也是非常具有創(chuàng)新和教育意義的。學(xué)生回家以后，按照教師的說法進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，在探索的過程中，學(xué)生每天都會(huì)關(guān)注植物的生長變化，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還讓學(xué)生更加專注于植物的生長過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。當(dāng)然，小學(xué)階段很多科學(xué)知識(shí)都可以開展類似的科學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)該嘗試著將創(chuàng)新精神與科學(xué)創(chuàng)造能力結(jié)合起來。每次教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)都引導(dǎo)學(xué)生嘗試著實(shí)踐探索，這樣可以從本質(zhì)上培育學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

二、開展小組合作，共同討論科學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力是有限的，所以，在教育教學(xué)工作開展過程中，運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓他們共同討論科學(xué)知識(shí)，探索科技創(chuàng)新的新可能。在群體的輔助下完成對(duì)個(gè)人創(chuàng)新能力的建構(gòu)是一種非常適合小學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)辦法。

例如：教學(xué)“科學(xué)自己做，我也能成功”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自己制作一個(gè)完整的科學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，并且最終呈現(xiàn)出一份比較成熟的創(chuàng)新作品。教學(xué)這節(jié)課之前，教師先給學(xué)生講解了制定計(jì)劃的相關(guān)要求，所以，學(xué)生可以把兩節(jié)知識(shí)聯(lián)合起來，根據(jù)此前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，自己制作一份計(jì)劃。并且在小組合作的引導(dǎo)下，創(chuàng)作一份小發(fā)明。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要求他們做到完全創(chuàng)新，并且制作出科技含量較高的作品是不太可能的。但學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜索一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的適合小學(xué)生制作的科學(xué)創(chuàng)意作品。比如某個(gè)小組決定利用磁鐵的磁性制作一個(gè)指南針，并且從外觀設(shè)計(jì)，制作原理以及功能應(yīng)用等三個(gè)角度制作了一份比較完整的科學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，在小組成員的配合下，大家可以一起討論這些科學(xué)知識(shí)。個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不太扎實(shí)的學(xué)生，可能已經(jīng)遺忘了此前學(xué)習(xí)過的吸鐵石的有關(guān)知識(shí)，在小組成員的幫助下，學(xué)生能夠快速回憶起來，有助于更好的參與小組合作，培養(yǎng)全體學(xué)生科技創(chuàng)新的能力。

三、組織創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)階段讓學(xué)生展現(xiàn)出特別高超的科技創(chuàng)新能力是具有一定難度的?？赡苤挥猩俨糠直容^喜歡科學(xué)，并且愿意在科學(xué)方面鉆研的學(xué)生才能夠取得令人滿意的成果，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有展示自己科學(xué)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)教師可以聯(lián)合學(xué)校的教研小組組織科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新比賽，讓真正在科技創(chuàng)新方面有潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的潛能。

例如：三年級(jí)之前，學(xué)生基本還停留在積累科學(xué)知識(shí)的階段，所以在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生制作出具有創(chuàng)新色彩的小發(fā)明是不太可能的。從四年級(jí)開始，有少部分具有科學(xué)創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些科學(xué)原理，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可以對(duì)生活中的小物品進(jìn)行創(chuàng)意性改造。這個(gè)時(shí)候教師就可以聯(lián)合教研組開展創(chuàng)新大賽。鼓勵(lì)所有想要報(bào)名或者有潛質(zhì)的學(xué)生報(bào)名參加，參加這種比賽的時(shí)候，教師不會(huì)給學(xué)生提出太多限制性的要求，只要是學(xué)生能夠講出他在作品其中的科學(xué)原理，并且確保這些作品是自己的原創(chuàng)想法即可。每個(gè)學(xué)期都組織一次這樣的比賽，可以讓學(xué)生始終保持探索創(chuàng)新的精神，即便這個(gè)學(xué)期學(xué)生在創(chuàng)新大賽上沒有取得令人滿意的名詞。但只要不懈努力，保持創(chuàng)新的精神和品格，未來總有機(jī)會(huì)可以帶著自己的作品走向領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這種過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能夠讓學(xué)生形成堅(jiān)持不懈，勇于攀登的品格。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，形成這種品格，不管是對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還是對(duì)未來的人生進(jìn)步都能夠起到極佳的輔助作用。

總結(jié)：

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生能夠在科學(xué)課當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。所以在開展教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲，田永，劉民利.如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2020（17）：162-163.