李燕
【摘要】如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng),是一線教師在實(shí)踐中不斷完善的課題。筆者作為一線教師,試圖從學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提出的“質(zhì)疑”出發(fā),在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中,落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑? ?落實(shí)? ?歷史核心素養(yǎng)
一、史料“反證”,打破固化思維
測試中的一道簡單題目,錯(cuò)誤率達(dá)到百分之三十。
例題如下:(2021·湖北十一校高三第二次聯(lián)考·3)唐代士族在統(tǒng)治階層當(dāng)中所占的比例很高,“安史之亂”后仍在56%到89%之間波動(dòng)。唐代最后一百年中,出身于趙郡李氏等十八個(gè)士族的宰相有79位,其中65人是通過科舉入仕的,占總數(shù)的82.2%。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因是( )
A.藩鎮(zhèn)割據(jù)給士族發(fā)展提供了機(jī)會(huì)? ? ?B.士族放開了對科舉的不屑態(tài)度
C.經(jīng)濟(jì)重心南移推動(dòng)了士族的興盛? ? ?D.唐后期政權(quán)為世家大族所壟斷
這題選擇B,學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)集中于: “唐代科舉制實(shí)現(xiàn)了讀書—考試—做官三位一體,科舉考試成為做官的唯一途徑,士族為何會(huì)對科舉考試抱有的不屑態(tài)度,他們不想當(dāng)官嗎?”,對于學(xué)生已經(jīng)形成的觀念,我采取了通過向?qū)W生提供史料來進(jìn)行反向論證,打破學(xué)生的固有思維。
材料如下:戰(zhàn)國時(shí)以官僚制取代世官制,但并未徹底廢除憑借父祖地位取得官爵的作法。秦有葆子制,漢有任子制?!簳x南北朝時(shí)的九品中正制在一定程度上恢復(fù)了世官制。隋以后廢除九品中正制,但仍保留了貴族、官僚子弟優(yōu)先做官的特權(quán)。唐代叫作門蔭制度,……宋朝稱“蔭補(bǔ)?!b于宋代蔭補(bǔ)太濫,……明清規(guī)定,承蔭者必須先人國子監(jiān)學(xué)習(xí),考試合格。
——艾紹揚(yáng)主編《行政管理小百科》
學(xué)生通過對材料的解讀,不難歸納出:科舉制成為選拔官員的主流,但世官制并沒有完全消失。學(xué)生才更容易理解統(tǒng)編教材上這段話的表述:“隋唐時(shí)期,士族階層在政治上已經(jīng)衰落,但重視家族背景的門第觀念仍然十分流行。到宋朝,這種情況發(fā)生了根本變化。當(dāng)時(shí)的科舉制比唐朝更為完善……時(shí)人將這種變化概括為‘取士不問家室,婚姻不問閥閱’”,引導(dǎo)學(xué)生體悟上層建筑的建設(shè)會(huì)引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)俗的變遷,但是社會(huì)風(fēng)俗和上層建筑相適應(yīng)需要一個(gè)緩慢的過程。
在解決這道問題中學(xué)生質(zhì)疑的過程中,也在試圖通過提供史料,引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價(jià),引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)象背后的邏輯,從而改變傳統(tǒng)歷史課堂中平鋪直敘灌輸知識的狀態(tài),落實(shí)“歷史解釋”的核心素養(yǎng)。
二、“疑”“疑”相扣,引出歷史的邏輯
關(guān)于行政區(qū)劃演變有一道非常典型的高考題,題目并不難,但很能考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
例題如下:(2015·浙江高考·15)下列地方行政區(qū)劃級別最低的是( )
A.漢代益州郡? ? B.唐代揚(yáng)州? ? C.宋代揚(yáng)州? ? ? ?D.元代順寧府
這道高考題考點(diǎn)明確:漢到元政治制度的演變——地方行政區(qū)劃,主要考察學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力和分析能力。即可發(fā)現(xiàn)最低的行政區(qū)劃是元代的順寧府。
很這道題目看似簡單,正確率卻一半都沒有達(dá)到,因?yàn)闊o邏輯的記憶對學(xué)生而言是最難的,是一種負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生表示記住地方行政區(qū)劃的演變實(shí)在太難了,不能理解各朝各代的行政區(qū)劃的名稱為何要不斷發(fā)生變化,這種變化到底有什么目的。為了解決學(xué)生的質(zhì)疑,抓住學(xué)生發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,我為學(xué)生提供了下面一道習(xí)題:
古代民間有“只許州官放火,不許百姓點(diǎn)燈”的俗語。其“州官”最早的職能是( )
A.掌管地方行政事務(wù) B.代表中央監(jiān)察地方
C.管理地方軍政大事 D.總管地方財(cái)政
答案:B? 結(jié)合所學(xué)知識可知,西漢在各州設(shè)刺史,代表中央監(jiān)察地方,后演變?yōu)橹莸淖罡唛L官,故B項(xiàng)正確。很多學(xué)生能夠立即串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn),得出行政區(qū)劃“州” 的來歷,趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生思考唐代的最高一級行政區(qū)劃“道”的來歷?宋代最高一級行政區(qū)劃“路”的來歷?
我給同學(xué)們提供以下三段材料:
材料一:貞觀元年,始因山川形便,分全國為10道?!@樣的道,名稱和西漢的州不同,作用大致仿佛……唐代的州設(shè)置多至數(shù)百,州皆置刺史。這當(dāng)然不能再在道中設(shè)置刺史,《新唐書·百官志》有這樣的記載:“貞觀初,遣大使十三人巡省天下。諸州水旱則遣使,有巡察、安撫、存撫之名”
——史念海著《河山集·七集》
材料二:路是宋代的地方一級行政單位,在宋太宗初期,一直實(shí)行“道”、“路”并存的行政區(qū)劃制,在至道三年(997年)始定天下為15路。路的長官稱為監(jiān)司。
——白君:《國學(xué)公開課》
材料三:宋代沿用了唐代的十五道,太宗時(shí)改道為路,分全國為十五路。神宗時(shí)增至二十三路。中央派出機(jī)構(gòu)設(shè)在路一級,一般為帥、漕、憲、倉四司,由于其除行政職能外均具有監(jiān)督地方的性質(zhì),故統(tǒng)稱監(jiān)司。
——?jiǎng)⑽娜稹吨袊糯沃贫?地方體制與官僚制度》
通過對材料的解讀,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),隨著朝代的更替,最高一級別的行政區(qū)劃都帶有監(jiān)察的性質(zhì),而且監(jiān)察官員的數(shù)量增加,職能更加細(xì)化。引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的去理解:隨著地方行政區(qū)劃的劃分更加細(xì)致,中央對地方的控制加強(qiáng)。也體現(xiàn)了中國古代政治制度發(fā)展演變的一大趨勢:專制主義中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的質(zhì)疑往往是學(xué)生對知識點(diǎn)思考內(nèi)化后的矛盾所在。所以“一個(gè)關(guān)鍵性問題的解決過程,就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料研習(xí)的過程,也是對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行即時(shí)評價(jià)的過程,更是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程”。通過對一個(gè)問題的解決,找到疑惑的本質(zhì)所在,學(xué)會(huì)解決此類問題的方法,從而構(gòu)建新的知識體系,才能達(dá)到答疑解惑的真正目的,這一過程也是落實(shí)核心素養(yǎng)的過程。
參考文獻(xiàn)
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何成剛,李志先.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的史料研習(xí)活動(dòng)探索——以探究“玄武門之變”為例【J】.教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),20118(12)