張紅媛

摘? 要：“空中課堂”是指利用先進的網(wǎng)絡信息技術和現(xiàn)代通信技術，錄播老師講課內容或實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網(wǎng)上，對學員端無特別要求，只要能上網(wǎng)，學員就能加入課堂聽課、參與答疑。很明顯空中課堂與平日的課堂最主要的區(qū)別在于沒有學生真實地參與學習，但并不是說空中課堂就是教師的“一言堂”。它同樣注重課堂的完整性、系統(tǒng)性，同樣以學生為主體，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展服務。特別是作為當今教育理念下的線上教學的一種形式，其優(yōu)勢可以反映在可重復性上。其實，線上教學資源有著與線下教學同樣的關注重點。

關鍵詞：線上教學;數(shù)學素養(yǎng);教學形式

2020年是特殊的一年，無論是教師的教學形式還是學生的學習方式都發(fā)生了顛覆性的變化：空中課堂成為“主教”，線下的教師成為“助教”。以往時而沉寂、時而歡悅的課堂氛圍憑空消失，學生也從學習主體變成了“廣大觀眾”，以往經歷猜測、實踐、討論、總結等環(huán)節(jié)的學習過程變成了一個人在屏幕前靜靜地聽，一個人在屏幕的那頭不停地說。

也許你會認為課堂的“神兒”沒了。其實不然，如果認真觀看每一節(jié)課會發(fā)現(xiàn)，雖然很多都發(fā)生了變化，但是數(shù)學課的“神”始終都在;如果有計劃地觀看一系列課程，就會發(fā)現(xiàn)教學目的沒有變;如果橫向觀看不同領域的課，會感受到教育的宗旨始終沒變。比如小學數(shù)學就充分體現(xiàn)了“形散”而“神不散”，它對學生思維的培養(yǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展始終不變。

一、鞏固基礎提升能力、發(fā)展思維的教學目的不變

（一）緊扣“四基” “四能”培養(yǎng)

“四基”即基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗?！八哪堋奔窗l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。縱觀所有的數(shù)學課，教師的教學目標定位十分準確，緊扣“四基”“四能”。例如《認識體積》一課教學中，理解“體積”的意義是教學重點，也就是將抽象的空間與物體的體積建立聯(lián)系。難點在于理解體積是對物體三維大小的一種度量，這也是體積的本質屬性，同時發(fā)展學生的空間觀念。如果說只是理解體積的概念未免太過膚淺，體積這節(jié)課還有另一層教學目的——發(fā)展度量意識。所以教師通過引導學生比較不規(guī)則的物體的大小使學生理解體積的含義，明確不能通過質量的輕重衡量物體的體積大小;在比較橡皮泥的過程中再次鞏固對體積的認識，明確了光看面的大小也不能比較兩個物體體積的大小;在比較規(guī)則物體體積大小的過程中意識到統(tǒng)一度量標準的重要，進而發(fā)展學生的度量意識，為下一節(jié)課進行鋪墊。

（二）關注學生思維發(fā)展

在人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學知識，更重要的是數(shù)學的思想方法和數(shù)學的意識。數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓。掌握科學的數(shù)學思想方法，對提升學生的思維品質，保障學生對數(shù)學的后繼學習，對學生其他學科的學習乃至對學生的終身發(fā)展都具有十分重要的意義。

線上的資源雖然沒有實際課堂中的生生思維碰撞，但是教師也是根據(jù)日常的經驗及前測呈現(xiàn)不同學生的想法，讓學生足不出戶便能縱覽每個人的想法。邊聆聽邊讀懂，邊對比邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊總結，既理解了知識，更發(fā)展了數(shù)學思維。例如三年級《筆算除法二》一課中，教師借助小棒直觀地幫助學生理解算理，不僅使抽象的除法與直觀的形建立聯(lián)系，而且也使每一步變得非常形象，這種推理的思維將助力學生后續(xù)的探究。在對比不同算法的過程中理解了算理，也抽象出算法，這種抽象的能力同時將助力于學生后續(xù)對計算的學習。

雖然學生對計算的學習感到枯燥，但是教師借助鮮活的素材，使每一位學生經歷了探究算理抽象算法的過程，讓計算教學不再難懂，線上教學不再枯燥。在幫助學生理解知識同時，在學生的頭腦中種下了一粒粒思維的種子。

二、培養(yǎng)學生的核心能力不變

運算能力是數(shù)學十大核心能力之一，它不僅是一種技能更是一種思維。技能不僅表現(xiàn)為會算，還要選擇適當?shù)倪\算方法，思維便是利用數(shù)學思想方法對算理進行研究，形成數(shù)學經驗，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。比如這次空中課堂的計算教學便非常清楚地體現(xiàn)了這個方面。

（一）與現(xiàn)實相結合在用數(shù)學中學數(shù)學

在三年級人教版《除法》和北京版《乘法》的20節(jié)課中，每一位教師都將數(shù)學與生活緊密結合，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的作用;無一例外地發(fā)展學生的數(shù)學閱讀能力，從發(fā)現(xiàn)信息讀懂信息開始，提出自己感興趣的數(shù)學問題，借助已有的知識探究，邊探究邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊總結，使數(shù)學的學習始終呈現(xiàn)螺旋式上升的過程。例如人教版《除法》一課讓學生經歷不同的估算，在說理的同時掌握方法。發(fā)展學生的估算意識及能力，能讓學生切身感受到數(shù)學有趣、數(shù)學有用。

（二）整合內容形成可持續(xù)的線性發(fā)展

縱觀三年級人教版的《除法》教學前后，銜接十分緊密，十一課時各有側重點又各有聯(lián)系。比如三年級的除法：引導學生經歷整十整百數(shù)除以一位數(shù)，在分的過程中理解除法的本質——學生更多的體會是“拆”，先分整十整百再分幾個一為后續(xù)的筆算教學奠定基礎——引導學生將豎式的每一步與前面口算的過程建立聯(lián)系，理解算理抽象算法——前面的延續(xù)，理解高位分完有余數(shù)的問題——從兩位數(shù)除以一位數(shù)發(fā)展到了三位數(shù)除以一位數(shù)，引導學生借助已有的經驗獨立探究鞏固對算理的理解——解決有余數(shù)除法繼續(xù)理解算理鞏固算法——學生經歷了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的探究，為后續(xù)有0的筆算除法打下堅實的基礎——學生理解了商的中間有0的兩種情況——經歷了商的末尾有0的問題，至此對除法的學習結束。估算既體現(xiàn)了除法的應用，也發(fā)展了學生的運算能力，同時鞏固了學生的數(shù)感。

這不僅是知識的線性發(fā)展，也是思維的線性發(fā)展。無論是學生還是一線教師都經歷了一次完整的除法學習過程，留下來的是對數(shù)的理解、對法的掌握，積累的是利用已有知識和經驗進行探究的可持續(xù)學習的能力。

三、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)始終不變

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。就數(shù)學學科而言，可以用史寧中教授的一句話進行理解：用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表述世界。其實這就是數(shù)學的三大思想——抽象、推理、模型。綜合看，空中課堂的所有課程無一不是一個主動發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題最終上升到經驗乃至方法層面的一個過程。

橫看線上教學的四大領域，無論是對數(shù)的認識還是對數(shù)關系的研究，或是對圖形構成圖形要素以及圖形間關系的研究。教師始終關注學生的四基四能的掌握，使學生經歷利用數(shù)學的思想方法解決數(shù)學問題，積累數(shù)學活動經驗。在與生活進行對接的同時感受其聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學好玩兒，數(shù)學有趣、數(shù)學有用。在知識的橫向和縱向聯(lián)系中體現(xiàn)知識的內涵與外延，構建數(shù)學知識進階的同時發(fā)展學生數(shù)學能力的進階?？傊褪菙?shù)學能力和數(shù)學品格的培養(yǎng)問題。真實課堂也好空中課堂也罷形式雖然不同，但實質是一樣的。這種雙螺旋的授課形式是趨勢，再配以直播、微課等輔助才構成了一種立體化的教學和學習方式，盡管各有不同，但共同之處在于對學生的關注，對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的關注。從另一個角度來看，這種新興的混合式教學模式已經誕生，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式教學呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展，已經被廣泛運用在各類課堂教學中，并逐漸成為未來教育的“新常態(tài)”。

多元化學習的序幕已經拉開，空中課堂已成為重要陣地。教師只有充分了解這種學習方式才能體會其優(yōu)勢，與自身的教學相結合，為學生的發(fā)展做出貢獻。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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