龐金麗

【摘要】語言文字運用能力的提升是小學語文教育的重點內(nèi)容。為了培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，教師需要多為學生提供閱讀實踐，讓學生學好字、詞知識基礎(chǔ)，讓學生從模仿學起，再到自己組詞、造句、總結(jié)、概括、歸納，一步步提升語言文字運用能力。本文將就小學語文教育中語言文字運用能力提升的具體策略進行探析，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用能力;小學語文;閱讀實踐;模仿

小學生語言文字運用能力的提升非一朝一夕之功，需要日復一日的系統(tǒng)培養(yǎng)。隨著我國教育的深化改革，對小學生的能力培養(yǎng)力度加大，小學生平日里接觸的閱讀文本數(shù)量增大，質(zhì)量也有所提高。教師需要通過字、詞、句教學為學生打好語言基礎(chǔ)，然后通過系統(tǒng)的閱讀訓練一步步提高學生的語言文字運用能力。

1重視基礎(chǔ)教育

要想提高小學生的語言文字運用能力，必須為學生打好語言文字基礎(chǔ)，包括讓學生準確掌握每個字的意思，每一個詞的意思，掌握好詞與詞的搭配規(guī)律。為了實現(xiàn)以上目的，教師需要讓學生多讀、多聽、多體會、多練習。多讀多聽可以豐富學生的語言感知能力，而語言感知能力又是語言文字運用能力的基礎(chǔ)。

1.1多讀多聽

小學生步入小學后開始語文學習，剛剛接觸書面文字教育，語感較差。入學前，學生所掌握的語言多是口語，而口語應用規(guī)則同書面語畢竟存在一定差異。現(xiàn)在，學生要學習規(guī)范的漢語書面語，必須一點點培養(yǎng)漢語書面語語感。因此，學生在讀和聽的過程中可以一點點積累字、詞搭配規(guī)則，漸漸提高語言文字運用能力。

比如，學生在熟讀李白的《靜夜思》時，其中有句“舉頭望明月”，舉頭就是抬頭的意思。平日里，生活中人們都說“抬頭”，很少有說“舉頭”的。也就是說，“舉頭”是一種書面表達形式。學生通過此類讀的積累，可以逐漸積累漢語書面語表達形式，一點點提高書面語言運用能力。類似的書面表達方式還有《吃水不忘挖井人》中的“時刻”一詞，在日常生活中經(jīng)常說是“經(jīng)常、總是”等。

多聽包括聽教師的規(guī)范表達，聽音頻材料中的朗誦、小故事、評書、相聲等。音頻材料中的許多詞匯小學生并明白是什么意思，不過，詞匯是存在于具體的語言環(huán)境中的。經(jīng)過日積月累，學生不斷體會、揣摩語言環(huán)境，可以提高對詞匯的理解能力，這對以后高年級培養(yǎng)學生的閱讀理解能力也可以打下一個基礎(chǔ)。同時，學生在聽的過程中可以積累語感，品味小故事的趣味，這都是情感教育的必經(jīng)歷程。

1.2多體會多練習

學生每日里都會學習一些新字、新詞，語文教師應通過實例讓學生體會新字、新詞的意義和用法，然后通過練習鞏固學生對于新字和新詞的印象。比如，學生在《一個接一個》一課中學了“月夜”一詞，教師首先要讓學生明白這個詞的意思是指“一個有月亮的夜晚”，學生明白詞意后，再看該詞在文中所處的語言環(huán)境，就能初步掌握此詞的應用情景。文中說：“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著………”此句省略了主語，這是一種組句形式。當然，一年級的小學生還無需告訴其有關(guān)“主語”的概念，可是，教師可以帶領(lǐng)學生造幾個類似結(jié)構(gòu)的句子，讓學生一點點體會漢語語言應用規(guī)律。通常不斷練習和體會，學生對漢語組句形式掌握得會越來越多。

2在閱讀中提高語言文字運用能力

隨著年級的逐漸升高，對小學生的語言文字運用能力的要求也越來越高。學生接觸的閱讀材料越來越多，語句結(jié)構(gòu)也越來越復雜。教師需要通過閱讀訓練培養(yǎng)學生的概括、歸納、總結(jié)、分析、賞析能力。教師在課上要與學生多互動，讓學生多發(fā)言，根據(jù)學生發(fā)言水平掌握學生的語言文字運用能力。針對學生存在的問題，教師應對癥施策，通過相應的訓練提高學生缺失的能力。

2.1讓學生練習概括

概括是一種重要的閱讀能力，也是一種基本語言文字運用能力。每讀過一段文章后，教師可以讓學生掩上課本，閉目回憶所讀文本的主要內(nèi)容。學生如果能夠根據(jù)自己記憶用自己的話說出所讀文本的主要內(nèi)容，則證明該生已經(jīng)具備了一定的概括能力。當然，學生要想準確說出一段文本的內(nèi)涵，除了具備概括能力，還要對詞匯意義做到精準掌握、精準表達。這需要長期、系統(tǒng)的訓練，需要廣博的知識積累。

2.2讓學生學會賞析

學會賞析和提高語言文字運用能力應同時進行，因為二者可以相互促進。學生具備一定的語言文字運用能力，對好的閱讀文本才會產(chǎn)生閱讀興趣，才會有下一步進行閱讀賞析的可能性。反過來，學生只有通過不斷的閱讀賞析，才能逐漸提高自己的語言文字運用能力。教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀賞析時，要指出文本好在何處，妙在何處，并應啟示學生積極發(fā)言，一同分享閱讀感受。只有借助充分的互動，學生的語言感知能力才能得到漸次提升。

2.3讓學生學會類比歸納

類比歸納是較高的語言文字運用能力，教師可以在教學活動中一點點培養(yǎng)學生這方面的能力。例如，在學習四年級上冊第七單元時，此單元共有三首古詩和三篇記敘文。此單元所選閱讀素材有一個共同特征——均為愛國題材。通過閱讀教學，教師可以讓學生對各篇素材進行類比和歸納。通過類比學生可以知道：《出塞》和《涼州詞》屬于同一種文風，表達的都是戍邊將士立志報國的豪情壯志?！断娜战^句》的作者是女性，她不可能披佳上陣，不過，她通過對古代英雄的歌頌諷刺了當下執(zhí)政者的膽小怯懦，用另一種方式表達了對國家的擔憂。通過類似的類比和歸納訓練，學生的語言文字運用能力會逐漸提高上來。

總結(jié)：

語文教師要多讓學生在閱讀中去體會語言，通過閱讀了解語言的表達方式，提升語言感知能力，提高表達應用能力。教師要培養(yǎng)小學生獲取信息、處理信息的能力，這都是提高語文素質(zhì)教育的有效措施。

參考文獻：

[1] 林濤.淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力[J].新課程·小學，2016，（3）：298.

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