王金珠

【摘要】以幼兒的經(jīng)驗為基礎開展學前教育活動，能夠通過推動幼兒經(jīng)驗再生長的方式，對幼兒現(xiàn)有的認知體系進行延伸，以此極大地豐富幼兒的認知素養(yǎng)，并使幼兒更高效地理解幼兒園啟蒙教育內(nèi)容，支持幼兒個人綜合素養(yǎng)的最大化提高。在學前教育實踐活動開展過程中，幼兒教師為了推動幼兒經(jīng)驗的有效再生長，應該從多角色的視域下研究教育中的回應模式，以此強化基于幼兒經(jīng)驗開展的教育活動，推動幼兒經(jīng)驗再生長以此助力幼兒的綜合能力全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒活動;經(jīng)驗再生長;回應模式

幼兒通過以往教育環(huán)節(jié)的參與以及生活實踐的開展，已經(jīng)初步具備具有主觀價值的經(jīng)驗儲備，支撐著幼兒在一定程度上參與到社會實踐活動之中。在幼兒活動中，教師可以一定程度上利用幼兒現(xiàn)階段已經(jīng)生成的認知經(jīng)驗，在活動中以回應形式促成幼兒對經(jīng)驗的合理調(diào)用，一方面鞏固與優(yōu)化幼兒現(xiàn)階段的經(jīng)驗儲備體系，另一方面則以幼兒經(jīng)驗為基礎，延伸幼兒的認知體系，使幼兒得以更為高效地理解幼兒園階段的啟蒙教育內(nèi)容，促成幼兒個人綜合素養(yǎng)的最大化提高。在幼兒園階段的教育實踐活動中，教師應該以更多元的視角分析教育環(huán)節(jié)中回應模式的落實方向，真正從幼兒回應、教師回應以及家長回應三個角度開展具體的分析實踐，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的回應模式，準確增強幼兒的經(jīng)驗體驗，推動幼兒經(jīng)驗有效再生長。

一、鼓勵幼兒回應，支持幼兒自主實踐探究

想要促成幼兒經(jīng)驗的再生長，教師應該首先引導幼兒利用個人現(xiàn)階段生成的經(jīng)驗認知基礎，使幼兒以經(jīng)驗作為參與學前教育活動課程的準備，真正憑借已有經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行理解。為此，教師應該善于規(guī)劃與設計教學環(huán)節(jié)使活動課程在形式上迎合幼兒當前的認知特征，并且應在實際的教育環(huán)節(jié)中做好對幼兒的鼓勵性教育工作。這將以正向情感支撐幼兒更為積極地憑借自主的認知經(jīng)驗進行探究活動，以實踐過程回應教師的鼓勵，以此將幼兒的經(jīng)驗準備與新知進行緊密融合，使幼兒的探究與認知素養(yǎng)得到最大化的提升。

例如在幼兒園科學教育活動課程中，為了使幼兒對植物自然概念形成更深刻的理解，教師應該鼓勵幼兒調(diào)用以往生活中所獲得的認知經(jīng)驗，使幼兒憑借生活中積累下對植物認知經(jīng)驗的準備以回應教師，完成經(jīng)驗的合理利用。如在樹木相關自然科學的教育環(huán)節(jié)之中，幼兒教師可以鼓勵幼兒將自己生活中觀察過樹木的經(jīng)驗進行分享。這一活動中幼兒將積極地調(diào)動個人的實踐經(jīng)驗儲備以回應教師，將樹木是棕色樹干、綠色樹葉等多種簡單的認知特征進行描述。這一描述能夠體現(xiàn)出幼兒的經(jīng)驗儲備模式，不僅使幼兒教師能夠憑借對幼兒經(jīng)驗儲備的了解制定更有針對性的教學方法，更以這種方式推動幼兒利用經(jīng)驗的針對性思考，有效促成幼兒經(jīng)驗的精準再生長。

二、即時教師回應，反饋幼兒評價經(jīng)驗提升

為了切實推動幼兒認知經(jīng)驗的再生長，幼兒教師還應充分發(fā)揮個人對幼兒的引導價值，在實際的教學環(huán)節(jié)中注重做好對幼兒探究內(nèi)容的即時評價活動。這要求教師對幼兒進行合理地回應，以教師專業(yè)的教育視角看待幼兒的經(jīng)驗利用模式，這能夠在反饋中給予幼兒清晰的指導，使幼兒更有針對性地利用自身的認知經(jīng)驗基礎，切實推動幼兒經(jīng)驗的延伸提升。

例如在幼兒園語言教育活動開展過程中，幼兒教師為了培養(yǎng)幼兒的語言禮儀，應該首先引導幼兒根據(jù)以往生活中利用語言所形成的經(jīng)驗認知開展交互活動。這一交互過程中幼兒的應用禮儀往往難以達到要求標準，存在著較多的紕漏，這是由于幼兒個人語言能力與認知能力相對不足所導致的，需要幼兒教師對幼兒的經(jīng)驗進行協(xié)調(diào)，使幼兒能夠在經(jīng)驗再生長的模式下優(yōu)化對語言禮儀的理解，完善其實踐行為。通過課堂中教師提供的有效回應，幼兒在反饋中真正了解禮儀的正確形式，完善了個人的語言禮儀應用經(jīng)驗，為其未來的社會實踐語言活動參與打下了重要基礎。

三、帶動家長回應，創(chuàng)設幼兒環(huán)形教育平臺

幼兒家長同樣是幼兒成長過程中的重要角色，幼兒教師在構(gòu)建回應教學模式的過程中，為了針對幼兒經(jīng)驗的教育能夠更為高效，也應有效協(xié)調(diào)幼兒家長，使教師在教育環(huán)節(jié)中做好雙向回應工作。

其中一方面為面向幼兒的回應，使幼兒家長能夠配合幼兒的發(fā)展需求，在日常生活中較多地回應幼兒提出的各種疑問，幫助幼兒豐富個人的認知經(jīng)驗。這種回應是一種常態(tài)化的回應，要求幼兒教師擺正家庭教育觀念，在日常生活中以循循善誘的方式幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗以推動幼兒經(jīng)驗的再生長。另一方面，家長應該做好對幼兒教師工作的回應工作，真正將幼兒認知的狀態(tài)反饋給教師，幫助教師精確建立回應教育關系。這將真正創(chuàng)設針對幼兒經(jīng)驗的環(huán)形教育平臺，共同作用于幼兒的認知實踐活動，促成幼兒經(jīng)驗的有效生長。

教師在學前教育階段中，應該重視幼兒的經(jīng)驗認知基礎，在教育環(huán)節(jié)中真正結(jié)合不同教育環(huán)節(jié)的回應形式，促使幼兒調(diào)用個人的經(jīng)驗基礎，以經(jīng)驗準備參與到學習實踐之中，以此真正推動幼兒認知的豐富，使幼兒現(xiàn)有的認知經(jīng)驗得到再生長，切實推動幼兒綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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