劉冬琴

摘 要：幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突會受到多重因素的影響，活動區(qū)方面的因素主要有活動區(qū)的面積、材料、布局等因素，同時活動區(qū)規(guī)則的合理性對沖突的產(chǎn)生也有一定的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：活動區(qū)；中班；幼兒活動；區(qū)域性活動；幼兒沖突

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-139-01

幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突會受到多重因素的影響，如活動區(qū)方面的因素、幼兒方面的因素、教師方面的因素、家庭方面的因素、社會方面的因素等，下面選取最容易發(fā)生沖突的中班年齡段兒童，以活動區(qū)因素作為對象，就影響幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突的行為做一案例分析。

一、活動區(qū)面積

筆者曾在幼兒園帶過兩個中班（A班和B班），兩個班均收納有28名兒童。其中A班的寢室和活動室共用一室，室內(nèi)稍顯擁擠。另一個B班擁有獨立的寢室，僅單一的活動室面積就已與A班面積相同，所以相較寬敞。受面積的局限，A班上各活動區(qū)相距并不遠，區(qū)與區(qū)之間也沒有明顯的間隔。美工區(qū)和益智區(qū)因為桌子放進去后幼兒就坐不下，所以在每次開展活動前，老師只能把桌子搬到區(qū)域外圍供幼兒使用。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，相較B班，因為活動面積受限，B班幼兒常常因為無意的身體觸碰及言語干擾而發(fā)生沖突。

有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，當兒童的平均占地面積不小于25平方英尺時，空間密度對兒童的社會行為幾乎不造成影響。但當這一數(shù)值降到15平方英尺時，幼兒的攻擊性行為就會增加。幼兒園活動室的空間密度高于一定界限，會使幼兒在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生我們所不期望幼兒產(chǎn)生的行為。

二、活動區(qū)材料

材料是幼兒與同伴互動的重要媒介。在區(qū)域活動中，材料的數(shù)量、材料投放時間的長短、材料本身的構(gòu)造乃至材料傳遞的內(nèi)容都影響著幼兒沖突行為的發(fā)生。

幼兒之所以喜歡區(qū)域活動，是因為在區(qū)域活動中，他們可以找到各種自己喜歡的材料并與之發(fā)生互動。當材料的數(shù)量不能滿足幼兒的需要時，幼兒之間就容易為了獲得玩具而發(fā)生沖突。除此之外，還有許多與區(qū)域中材料相關(guān)的因素也影響著幼兒同伴沖突的發(fā)生。首先是材料投放時間的長短。好奇心強是幼兒的一大特點，每當某個區(qū)新投放了某種新玩具時，幼兒總會一起圍上來，詢問與之相關(guān)的事情并綜合各種感官去嘗試探究其中的奧秘。而在接下來一段時間內(nèi)，這件物品往往也會成為進入該區(qū)的幼兒競相追逐的“香悖?！?，也就常常引得幼兒之間因之而發(fā)生沖突。其次是材料本身的構(gòu)造。某班益智區(qū)中有這樣一件物品，它是由磁鐵石、表盤、算珠、印章以及單詞卡構(gòu)成的一個五面體玩具。當兩名幼兒一起操作時，總會因為兩人都想玩同一個面或者一方玩某一面的時候干擾到了另一方的操作而發(fā)生沖突。再有，材料本身傳遞的內(nèi)容也會影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生。不管是圖書區(qū)中有關(guān)奧特曼的書籍，還是建構(gòu)區(qū)中的塑料手槍，幼兒在與之互動的過程中常常會不自覺地模仿起其中的內(nèi)容。如把自己想象成奧特曼，周圍的同伴想象成怪獸，嚷嚷著要打怪獸。又如想象自己是警察，正拿著槍要擊斃作為“小偷”的同伴等等。幼兒突出的一大特點即是好模仿，這些本身帶有侵犯性內(nèi)容的材料極其容易誘發(fā)幼兒的帶有動作的模仿行為，導致沖突的發(fā)生。

三、活動區(qū)布局

所謂活動區(qū)布局，指的是活動區(qū)內(nèi)部各種材料的陳設和規(guī)劃方式?；顒訁^(qū)的布局方式既影響著幼兒材料取用的方便性，也制約著幼兒活動過程中動作施展的靈活性。布局的合理與否也是影響幼兒同伴沖突的一大因素。

如下圖是某中班緊靠室內(nèi)墻壁而設置的“寶貝廚房”布局的前后調(diào)整圖，其中A區(qū)是烹飪區(qū)、B區(qū)是食材區(qū)、C區(qū)是炊具和餐具區(qū)。圖1中B區(qū)的右側(cè)以及圖2中C區(qū)的右側(cè)是門。

調(diào)整前，幾乎每次活動中，在A區(qū)和C區(qū)的夾縫區(qū)域中都會出現(xiàn)既有正在“做飯”的“廚師”，又有要取“餐具”的“服務員”擁擠在一塊兒的情況?！皬N師”和“服務員”常常彼此抱怨對方干擾了自己的活動。老師發(fā)現(xiàn)了這一情況后決定調(diào)整該區(qū)的布局。于是把鋼琴又往左移了移，A區(qū)和B區(qū)也順沿著左移。之后找來一個大小合適的陳設柜作為C區(qū)，將之設置到B區(qū)右側(cè)。調(diào)整之后，“寶貝廚房”的沖突大大減少了。因而活動區(qū)的布局亦可能影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生，合理的布局可以有效地減少沖突的發(fā)生。

四、活動區(qū)規(guī)則合理性

活動區(qū)規(guī)則的合理與否也可能影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生。例如，某班教師規(guī)定，幼兒每次進區(qū)之前要先搬小椅子進區(qū)，再拿進區(qū)卡，誰有卡誰就能在這個區(qū)玩。男A聽老師的話先去搬小椅子，可是當他把小椅子搬到想要去的區(qū)時，那個區(qū)所有的進區(qū)卡已經(jīng)被那些沒聽老師話而先來取卡的幼兒拿走了。雖然沒拿到卡，但他還是把小椅子放在這個區(qū)玩了起來。過了一會兒，先去取卡的男B搬著小椅子過來了，可是已經(jīng)沒有空位置放椅子了，于是，他和沒有進區(qū)卡的男A因為到底誰能在這個區(qū)玩爭執(zhí)了起來。這里，男A和男B都部分遵循也部分違反了教師制定的規(guī)則。男A聽從了教師的“先搬小椅子，再拿進區(qū)卡”，但他沒有做到“有進區(qū)卡的才能在這個區(qū)玩。”男B沒有聽老師的話先取小椅子再拿進區(qū)卡，但因為他有進區(qū)卡，所以有權(quán)利在這個區(qū)玩。其實，教師可以讓小朋友們先一起把小椅子搬到區(qū)域里，然后再組織大家選區(qū)。這樣既能有效地避免沖突，又能培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的意識。

為了避免幼兒沖突的發(fā)生，在區(qū)域性活動中教師要綜合考慮活動區(qū)的面積、活動區(qū)材料等因素，通過合理布局，在一定規(guī)則的規(guī)范下，才能順利開展各種活動。

參考文獻：

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[2] 李 麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究[D].武漢：華中師范大學.2011.