周慧敏

摘 要：閱讀的過程就是自學(xué)能力形成的過程，閱讀的過程就是培養(yǎng)語感、形成語感的過程，閱讀的過程就是積累的過程。語文學(xué)習(xí)重在積累，而閱讀則在語文學(xué)習(xí)中具有無可比擬的重要作用，閱讀中的品讀地位更為突出。通過學(xué)生與老師抓住文章的精美之處，進行反復(fù)詠讀、品讀，深刻理解課文語句的內(nèi)涵，進而感悟課文的中心思想，升華情感。其中，對比鑒別、揣摩內(nèi)涵、借助本義等都是引導(dǎo)學(xué)生品讀的好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；品讀；對比鑒別；揣摩內(nèi)涵；借助本義

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-391-01

閱讀是語文教學(xué)不能忽視的一塊內(nèi)容，無論是讓學(xué)生當(dāng)堂誦讀課文，還是在課外給學(xué)生布置閱讀的功課，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因為，閱讀的過程就是自學(xué)能力形成的過程，閱讀的過程就是培養(yǎng)語感、形成語感的過程，閱讀的過程就是積累的過程。語文學(xué)習(xí)重在積累，而閱讀則在語文學(xué)習(xí)中具有無可比擬的重要作用，閱讀中的品讀地位更為突出。通過學(xué)生與老師抓住文章的精美之處，進行反復(fù)詠讀、品讀，深刻理解課文語句的內(nèi)涵，進而感悟課文的中心思想，升華情感。

一、對比鑒別法

有對比才有鑒別，通過對比品讀才能讓學(xué)生體會作者用詞的精妙；培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，對比品讀是引導(dǎo)學(xué)生品讀句子的重要方法。

刪詞對比品讀。文章中有些句子的修飾語很多，這些修飾語能讓句子的意思表達得更具體，更生動，更形象。對于這類句子，我經(jīng)常采用刪詞法引導(dǎo)學(xué)生品讀。如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中就有很多修飾語，在教學(xué)時，對（千萬匹）、（白色）、（齊頭并進）、（浩浩蕩蕩）這幾個詞，我就采用逐一刪去后再與原句對比的方法來指導(dǎo)品讀。通過對比，學(xué)生體會到這些詞寫出了浪潮來時的樣子和氣勢，加深了對這些詞語的感受，同時也學(xué)到把句子寫具體的方法。換詞對比品讀文章中有些動詞更是用得精妙傳神，對于這些詞就可運用換詞的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀體會。如《頤和園》中：“游船、畫妨從水面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！本渲械摹盎弊志陀玫锰貏e傳神。我讓學(xué)生把“滑”換上“劃”后與原句進行比較。通過比較，學(xué)生體會到用“滑”更襯托出湖面的平靜。經(jīng)常這樣品讀，學(xué)生對語言的感受力就會逐步提高。有些時候作者為了避免重復(fù)，表達同一個意思會用幾個意思相同或相近的詞語來表達，碰到這樣的句子，也可引導(dǎo)學(xué)生把幾個意思相同的詞換成同一個詞后讀一讀，比一比，從 而讓學(xué)生明白表達同樣意思時，用幾個同義詞來表示，句子會更流暢，音律會更優(yōu)美。

填詞對比品讀。有些段落中出現(xiàn)很多的動詞，這些動詞都用得十分準(zhǔn)確?？墒侵械湍昙壍膶W(xué)生在初讀課文時，往往不會引起注意。在教學(xué)時，我便出示缺了動詞那段話，讓學(xué)生填補出缺了的動詞。學(xué)生在填詞的過程中，需要反復(fù)推敲、比較，如果填錯了 ，老師再引導(dǎo)學(xué)生比較。在這一過程中，不管是學(xué)生自己推敲比較還是老師引導(dǎo)學(xué)生比較，都讓學(xué)生體會出作者用詞的準(zhǔn)確。如《爬山虎的腳》中寫爬山虎是怎樣爬的那段話就可以通過填詞對比品讀感受作者用詞的準(zhǔn)確。改寫對比品讀。改對比品讀就足把原文中一些生動描寫的同語表達的意思改成概括性的描述，然后再與原文對比，使學(xué)生明白用上這些詞語，文章更具感染力。如《巨人的花園》中寫由于巨人的冷酷無情，使春意盎然的花同又回到了寒冷冬天。原句是這樣寫的：“與此同時，鮮花調(diào)零，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”通過對比品讀，學(xué)生體會到原句不僅音律優(yōu)美，而且因為有了具體的描寫，能使讀者仿佛看到鮮花、樹葉紛紛飄落，人們在冰天雪地里瑟瑟發(fā)抖的情景。從而為失去美好的春天而惋惜，進而體會到這些詞語的作用，感受到具體描寫的魅力。

二、揣摩內(nèi)涵法

文章中有很多詞語都包含著豐富的意思，對這些詞語要引導(dǎo)學(xué)生認真瑞摩，挖掘出詞語的含義，體會詞語表達的真正意思。在《卡羅納》這篇課文中有這樣一句話：“大家都屏息凝神地望著他。”句中的“屏息凝神” 就包含著較豐富的內(nèi)容。于是，我抓住“屏息凝神”進行發(fā)問：“大家屏住呼吸是擔(dān)心什么？”（擔(dān)心自己說話不注意而勾起卡羅納的傷心……）“凝神地望著他是關(guān)注什么？”（失去母親的卡羅納現(xiàn)在怎樣？他需要什么幫助，我該怎樣幫助他？）通過挖掘詞義的內(nèi)涵，學(xué)生體會到這個眼神表現(xiàn)出的是大家對卡羅納深切的關(guān)心。

再如：“隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個大的烤山薯，稱一稱正好要十個銅板。二嬸說：‘算九個銅板吧，我手里只有九個。老人說：‘不行啊，我要虧本啦。二嬸說：‘下回補你就是了。她就捧著山薯進去了。老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢?！笔遣皇怯X得老人很小氣？不，老人生活的確不容易，風(fēng)里來雨里去，老人的艱辛不僅是每天要櫛風(fēng)沐雨，還時常會遇到像二嬸這樣愛占小便宜的人，在本已是微薄的利潤上再剝一層，所以當(dāng)二嬸少給一個銅板時，老人不再笑呵呵了，變得很不快樂。段中描寫老人“愣愣”以及“老人說：‘不行啊，我要虧本啦?！薄八麧M臉的皺紋很深很深”

這些描寫老人外貌、語言、神態(tài)的語句，細細讀來，頗有味道。在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點，挖掘?qū)W生的知識潛能，讓學(xué)生用心去體驗用心去發(fā)現(xiàn)。

三、借助本義法

有些詞語的本義并無什么特別，但在用在某些句子中就別有一番風(fēng)味了。對于這類詞語，我們可以借用本義來品讀。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中有這樣一句話：“它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾?！边@句話中的“裝飾”就很有意味。在教學(xué)這句話時，我先讓學(xué)生查字典理解“裝飾”的意思，然后看看自己的衣服上，教室里有些什么裝飾，從而明白這些裝飾都是為了—人為地做上去的。最后回到課文中品讀句子，使學(xué)生感受到在作者的眼里，鄉(xiāng)下人家的美是自然淳樸的，不需要人工雕遂，那些隨意攀爬的藤蔓都是 一道―?！肚锾斓挠辍分小靶∨笥训哪_被那甜甜的香味勾住了”的“勾住”一同就用得更傳神了。

結(jié)語：

品讀中最忌教師多問。因為教師的“問”容易使學(xué)生思想定格，使“品”受限，從而限制學(xué)生思維。但是沒有思想的課堂卻又如一潭死水，良好“思”是品讀的開始。在品讀中，教師應(yīng)追美點而不設(shè)問。美的事物大多數(shù)學(xué)生都能捕捉到，越美的地方，越能震撼人心。教師應(yīng)對美點多追，使學(xué)生對美點有所思考，這樣自然可以導(dǎo)出學(xué)生的“問”，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最需要的東西。