陳春蘭

摘要：幼兒園區(qū)域活動的有效設置能夠很好地激發(fā)幼兒參與活動的積極性，有利于幼兒的自我學習、自我發(fā)現與自我提升。本文對現階段幼兒園區(qū)域活動的現狀與問題進行了分析，進而有針對性地探討了有效組織區(qū)域活動的方法，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；幼兒活動；問題與對策

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教師在園區(qū)內根據幼兒的愛好與能力，放置活動材料，讓學生有目的、有計劃地開展自主性活動。區(qū)域活動以其趣味性、娛樂性、互動性和開放性的特點得到了廣大幼兒的喜愛，給幼兒園日常教學提供了一個和諧歡快的活動載體。然而，現階段的部分幼兒園區(qū)域活動的開展并不順利，并沒有發(fā)揮其應有的作用，這就與區(qū)域活動的組織實施不當有關。

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幼兒園區(qū)域活動的現狀與問題

（1）區(qū)域設置不科學。區(qū)域的設置需要遵照兩個方面：一是娛樂性，要符合幼兒的愛好，要能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，如剪紙、泥塑等；二是要有教育性，即能夠讓幼兒通過區(qū)域活動學習一些有用的知識和技能。但是在具體的實施過程中，教師并沒有根據幼兒的喜好以及學科教育的要求來進行區(qū)域活動的科學設置，而是往往傾向于根據自己的想法，結合教室的結構來布置，雖然形式比較花哨，但是并不符合幼兒活動的意愿，導致有些區(qū)域經常沒有孩子玩耍。

（2）活動區(qū)域的材料布置不合理。很多幼兒園活動區(qū)域內的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼兒園的美工區(qū)只是為幼兒提供了水彩、畫筆等繪畫工具，學生在進行區(qū)域活動的時候沒有目的性和選擇性，活動的積極性也受到較大影響；還有很多幼兒園由于園區(qū)規(guī)模較小、經費緊張，區(qū)域材料比較單一且較長時間內得不到更新，兒童區(qū)域活動中材料的可選擇性小，也將影響到活動熱情。

（3）活動區(qū)域中教師角色模糊。在日常的幼兒園區(qū)域活動中，很多幼師陷入了兩種誤區(qū)：一種是“事事包辦型”，即不管幼兒是否具備獨立完成區(qū)域活動任務的能力，都親自示范、指導，而幼兒則是模仿與機械操作，這就遏制了孩子們的創(chuàng)造力；另一種是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼兒自己操作擺弄，沒有給幼兒任何指導，活動渙散低效。一旦教師在幼兒區(qū)域活動過程中不能明確自身的角色，區(qū)域活動也就不能順利有效地開展。

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幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化策略

（1）合理創(chuàng)設自主活動空間。首先，區(qū)域的布局要充分利用起園區(qū)的自然條件，比如在閱讀活動區(qū)域，要有充足的光照條件，保護孩子們的視力；科學探索區(qū)域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，應做到動靜有序。在手工區(qū)、閱讀區(qū)應盡量安靜，讓學生沉下心來進行學習。再次，可以適時進行活動區(qū)域以及活動材料的變換。大部分幼兒具有“喜新厭舊”的心理，教師可以隔一段時間進行一次區(qū)域場所和活動材料的變換，增強學生的新鮮感和好奇心，時刻保持活動的興趣。最后，最重要的是確保幼兒活動區(qū)域的安全性。幼兒自我保護意識不強，容易發(fā)生意外事件，作為教師，必須確保電源、水源、活動器械的安全等，時刻做到以幼兒為本。

（2）科學投放區(qū)域活動材料。

材料的投放要考慮不同年齡幼兒的水平和能力以及興趣愛好進行設置，盡可能地體現層次性、多樣性和趣味性。在材料的投放方面，幼兒園應該圍繞活動的教育目標，盡可能多地提供多變、有趣、可操作的材料，吸引幼兒的興趣。比如，筆者在小班的 “認識花” 這一主題區(qū)域活動中，就可以提供畫花、花拓印、插花。需要指出的是，材料的選擇一定要按照循序漸進、由易到難的原則，符合低齡幼兒的認知能力和學習習慣，以確保材料的有效性。

（3）明確區(qū)域活動中教師的角色定位。首先，教師是幼兒區(qū)域活動的“看護人”：要消除區(qū)域中潛在的危險，確保幼兒安全活動；其次，教師是幼兒區(qū)域活動的“指導者”：要教給幼兒正確的活動方法，讓幼兒進行參考與學習；再次，教師是幼兒區(qū)域活動的“合作者”：要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區(qū)域活動；最后，教師是幼兒區(qū)域活動的“記錄員”，要認真細致地觀察每一位幼兒的活動情況，給予科學的活動評價，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動的興趣與能力，呵護幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動活動得以實現。

區(qū)域活動為幼兒的學習和成長提供了良好的平臺與機會，對促進幼兒生理機能、智力成長、個性品質具有十分重要的作用。因此，幼兒園一定要充分重視區(qū)域活動，有效地組織和實施區(qū)域活動，讓科學的區(qū)域活動伴隨孩子健康快樂地成長！

參考文獻：

陳磊體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例上海：華東師范大學出版社，2001.

肖菊紅.科學組織區(qū)域活動，促進幼兒個性和諧健康發(fā)展學前教育研究，2009（08）.