梁攀++朱偉群 王麗君

摘要：教育教學(xué)評價(jià)作為現(xiàn)代教育科學(xué)的研究重要領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的，達(dá)到評價(jià)目標(biāo)的主要方法。當(dāng)今世界教育觀念、教育功能發(fā)生著深刻的變化，不斷研究和改進(jìn)的教育教學(xué)評價(jià)方法對保證科學(xué)合理的評價(jià)結(jié)果，提高評價(jià)質(zhì)量有著重要的作用。建立完善的臨床教學(xué)質(zhì)量評級體系，運(yùn)用科學(xué)合理的評價(jià)方法和技術(shù)，是促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐；教學(xué)評價(jià)；中醫(yī)藥學(xué)

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中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的目的和意義

中醫(yī)藥學(xué)是集成人類幾千年的文明史，在疾病防治的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷通過臨床應(yīng)用，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成理論。在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才過程中，堅(jiān)持臨床教學(xué)實(shí)踐的理念，注重學(xué)生臨床應(yīng)變力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將中醫(yī)臨床教學(xué)質(zhì)量評估與管理放在重要的地位，不斷創(chuàng)新其教學(xué)及管理的方法，逐步完善中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控制度，以提高中醫(yī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究

中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)的目的和具體計(jì)劃，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力提高等信息進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和分析。高等中醫(yī)院校通過對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)的科學(xué)化管理，其評價(jià)結(jié)果能夠很好地反饋信息給教師，從而促進(jìn)教師的臨床帶教水平，為教學(xué)管理部門臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整提供參考。

我國傳統(tǒng)的中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法觀念落后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)體系不完善。在各種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法中，多維貫通的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方法，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性及可行性原則，在實(shí)踐教學(xué)過程中使評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體以及評價(jià)各種考核實(shí)現(xiàn)多維貫通，促進(jìn)其在中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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“多維貫通”中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方法的應(yīng)用

長期以來，學(xué)生的臨床實(shí)踐水平、成績的評定主要是通用的書面考試的方法進(jìn)行測試，這種方法并不能準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)地反映學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和應(yīng)用能力?！岸嗑S貫通”堅(jiān)持“以人為本，注重發(fā)展”，通過實(shí)施評價(jià)內(nèi)容的多維貫通、臨床實(shí)踐考核的多維貫通、評價(jià)主體的多維貫通，建立準(zhǔn)確、科學(xué)、系統(tǒng)的過程評價(jià)體系，可以更好地評價(jià)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

根據(jù)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的基本要求和學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的基本內(nèi)容，將臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維貫通，不僅要多維化評價(jià)教師的專業(yè)知識、技能的應(yīng)用能力及其教學(xué)水平，而且還要對學(xué)生的基本知識掌握情況、技能運(yùn)用以及各方面發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的多維化評價(jià)。

在臨床實(shí)踐考核中亦可采取多維化的評價(jià)模式，包括開閉卷考核、現(xiàn)場操作、辯論、調(diào)查問卷等形式。在評價(jià)過程中，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多維化，既要評價(jià)院校的教學(xué)管理水平、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，還要設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)，監(jiān)督教風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)為人為學(xué)，參與到整個(gè)評價(jià)過程中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多維貫通。合理的他評、科學(xué)的自評與互評，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多維貫通，使評價(jià)更為客觀合理。

采取分級別評價(jià)、教考分離評價(jià)、督導(dǎo)性評價(jià)和學(xué)生參與評價(jià)對臨床教學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)施過程中，教師和實(shí)習(xí)生需填寫教學(xué)信息反饋卡以合理且定量地反饋教學(xué)評價(jià)信息；定期舉辦教師與學(xué)生的座談會(huì)；及時(shí)收集教師、病人、學(xué)生的個(gè)別談話記錄，并對收錄信息進(jìn)行分析，做好相應(yīng)的反饋，得到全面客觀的評價(jià)結(jié)果。

對學(xué)生要采取綜合性的評價(jià)辦法，通過筆試對學(xué)生基本理論知識的掌握情況進(jìn)行考核。在實(shí)踐技能考核中，采用床邊考核、臨床技能的多站考核，教學(xué)查訪，在實(shí)際操作中考核學(xué)生的臨床診斷治療能力。

在中醫(yī)臨床教學(xué)評價(jià)的不斷實(shí)踐過程中，通過加強(qiáng)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)質(zhì)量控制，不僅強(qiáng)化了臨床教師的教學(xué)質(zhì)量意識，而且使臨床教師和中醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升，同時(shí)也改善了臨床教學(xué)管理水平，使教學(xué)工作更加規(guī)范化，達(dá)到臨床實(shí)踐教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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