曹謙

摘要：許多主客觀因素都對學生的課堂學習有影響，如動機、個性、群體、社會和教師的特征等，都會影響學生的成績，其中最重要的是學生的智力水平和學習動機。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為激發(fā)學生的學習動機是整個教學活動的第一步，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。學生的學習動機集中反映在成就動機上。奧蘇貝爾認為成就動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。學習動機在思想政治課中具有重大的意義，思想政治教師在進行思想政治課教學時，要高度重視學生學習動機的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力；奧蘇貝爾學習動機理論；思想政治教學

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為激發(fā)學生的學習動機是整個教學活動的第一步，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，主要表現(xiàn)為激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，激發(fā)學習者的學習主動性和積極性。教師要想將知識傳授給學生，首先必須研究如何讓學生產(chǎn)生學習動機，從而使學生的學習狀態(tài)由被動向主動轉(zhuǎn)移。因此，要提高學生思想政治課的學習質(zhì)量，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性和主動性。奧蘇貝爾主要關(guān)注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

一、利用課堂問題，誘發(fā)學生學習思想政治課的認知內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾認為，認知內(nèi)驅(qū)力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務(wù)本身之中的。所謂認知內(nèi)驅(qū)力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之，即一種求知的需要。這是意義學習中最重要的一種動機。它發(fā)端于學生好奇的傾向以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。這些心理傾向最初都是潛在的動機因素，它們本身既無內(nèi)容也無方向。這些潛在的動機因之所以變?yōu)閷嶋H的動機因素，一方面是成功學習的結(jié)果，學生預(yù)期到未來的學習可能會得到滿意的結(jié)果；另一方面是家庭和社會中有關(guān)人士影響的結(jié)果。

由此可見，動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結(jié)果。引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效的是教師讓自己所教的內(nèi)容跟學生的認知有一定的距離。如果學生沒有明確的學習目標，也不用等學生有了動機后再學習，只要學生能夠有意義地學習并得到滿足，他們也會顯示出學習動機的。

根據(jù)認知內(nèi)驅(qū)力理論，我們應(yīng)該利用課堂問題，來激發(fā)學生學習思想政治課的興趣?！皢栴}”，是指學生迫切希望要求回答或解釋的疑問。亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。“問題情境”是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探索求解。在教學中如能把學生置于一種似是而非、似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅(qū)使下主動地學習。思想政治課教師要根據(jù)學科的特色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學生觸景生情，誘發(fā)學生學習思想政治的興趣。學生在問題情境中，容易掌握分析、比較、歸納等學習方法，容易形成相應(yīng)的思維方式，也能體驗到探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣?？梢酝ㄟ^以下方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：

1

精心處理教材，合理設(shè)計探究問題

思想政治學科的知識特別是其中的一些概念、原理很抽象，學起來枯燥難懂，學生們難以有較高的熱情和興趣。因此在教學中，我們就要找到新舊知識的銜接點以及學生的最近發(fā)展區(qū)，擬出適合學生探究的和感興趣的問題交給學生，引導(dǎo)學生通過閱讀、查看資料等多種方式收集相關(guān)的信息解決問題，這樣既能使他們解決問題，掌握思想政治課的理論、概念、原理，還能使他們體驗到成功的快樂。

比如，在學習“消費者合法權(quán)益”這一知識點時，我設(shè)計了三個問題：①列舉消費者被侵權(quán)和維權(quán)的事例；②根據(jù)所列事例，說明他們的什么權(quán)益被侵犯了；③暴力維權(quán)等方式的危害是什么？第一個問題，學生從各種渠道如報刊或網(wǎng)絡(luò)上能夠較容易地查找到若干資料；然后，學生能根據(jù)所學知識有效解答第二個問題；第三個問題則深入到如何維權(quán)這個問題上，既強調(diào)了教學重點，又實現(xiàn)了學生已知與未知的溝通，滿足了學生的求知欲。如果按照常規(guī)的教學思維，平鋪直敘地要求學生回答如何維護消費者的合法權(quán)益，很多學生則只會在書本中找知識點，達到應(yīng)試的基本要求，而處理問題的能力則沒有在問題情境中得到提升。

2從學生的生活實際切入，展開生活化思想政治教學，引導(dǎo)學生觀察生活、分析生活、了解和掌握生活

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于利用。”知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實生活，因此，教學時，教師可根據(jù)學生的生活實際，將教材進行重組或更新，引入學生感興趣的故事、實例、新聞，結(jié)合具有時代性、科技性、地方性的資料來充實課堂容量，提出有價值的問題。這樣就能使枯燥的教學內(nèi)容變得生動有趣，并使學生感受到知識與生活的緊密聯(lián)系性，從而促進學生積極主動地投入學習。

現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學生主動探索、改進自己已有的認識和經(jīng)驗、建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是被動接受現(xiàn)成知識的過程。思想品德課的學習不僅僅是對知識傳授的過程，又是對生活感悟的過程，更是一個對情感態(tài)度和價值觀建構(gòu)與生成的過程。

生活的體驗對于孩子的成長至關(guān)重要，任何人都無法替代。只有學生自己經(jīng)歷的東西，才能更快、更好地內(nèi)化為自己的知識，所以教師切不能忽視政治課堂生活化情境的設(shè)計。類似真實生活情境的運用以及學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，找到和思想政治課的結(jié)合點，提出問題、探究問題、解決問題，學生的興趣和好奇心自然就得到激發(fā)，學生的學習動機自然就得到強化。

3

關(guān)注時政，引導(dǎo)學生把握時代脈搏、與時俱進，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

當今世界日新月異，新事物、新事件、新變化、新問題層出不窮，結(jié)合社會的熱點、難點、焦點問題進行學習，這是思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)和特點所決定的，唯有如此，才能激發(fā)和強化學生學習思想政治課的動機，也才能達到學以致用的目的和提高學生覺悟和能力的目標。例如，黨的十八屆四中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，這是關(guān)系我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大決策。我在教學中，針對這個熱點問題，向?qū)W生提出了三個問題：①為什么要依法治國？②為什么當今社會要大力提倡依法治國？③我們應(yīng)該如何把握歷史機遇建設(shè)法治國家？經(jīng)過對這三個問題的深入思考、討論和探究，學生對建設(shè)法治國家有了深刻的認識和理解。同時，對課本知識有了深入的理解和掌握，覺得思想政治課不是無用的知識。也在探討的過程中，培養(yǎng)了學生關(guān)注現(xiàn)實生活、關(guān)注未來的社會責任感，使學生以更飽滿的精神狀態(tài)去學習。

二、揭示思想政治課學習的意義，調(diào)動學生的學習自我提高內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾認為，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。同認知內(nèi)驅(qū)力相比，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接的學習動機。但是，它的作用時間往往比認知內(nèi)驅(qū)力還要長久。認知內(nèi)驅(qū)力往往隨著學習內(nèi)容的變化而發(fā)生變化。當學習的內(nèi)容不能激發(fā)起學生的認知興趣的，認知內(nèi)驅(qū)力就要下降或轉(zhuǎn)移方向。所以，認知內(nèi)驅(qū)力對于大多數(shù)學生或大多數(shù)學科來說，很難起到持久的激勵作用。而自我提高內(nèi)驅(qū)力一旦指向遠大的理想或與長期的奮斗目標結(jié)合起來，就會成為鞭策學生努力學習、持續(xù)奮斗的長久力量。因此，在教學中培養(yǎng)學生樹立崇高的理想和遠大的抱負，是激發(fā)學生自我提高內(nèi)驅(qū)力的有效措施。

學生的學習并不在于滿足參加社會實踐活動現(xiàn)實需要，而是一種應(yīng)付日后需要的間接儲備。學生學習的這一特點使得不少學生產(chǎn)生了“我為什么要學習”和“學習這門課程有什么作用”的疑問。而思想政治課在許多人眼里又是一門枯燥無味的課程，這些更增加了學生學習思想政治課的無奈和困惑，也使得學生在學習的過程中對政治課提不起興趣，消極被動地學習，敷衍了事。因此，我們教師要通過教學，有意識地向?qū)W生揭示學習思想政治課的意義和實用價值，使學生覺得學習思想政治課是有意思、有價值的，他們才會產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學習動機。那么，怎么揭示思想政治課的學習意義，調(diào)動學生的學習自我提高內(nèi)驅(qū)力呢？

1

思想政治課教師首先自己要有正確而堅定的信仰追求

有一些思想政治課教師自己都不相信思想政治課本上的知識，自己都覺得這門課程學了沒意思，還能指望學生相信嗎？還能指望學生對思想政治課感興趣嗎？教師所從事的工作是言傳身教的工作，是知、情、意、行相統(tǒng)一的工作，要使學生相信首先教師自己就要相信；要使學生覺得有意思，首先教師自己就要覺得有意思；要使學生覺得有用，首先教師自己要學以致用；要說服學生，教師要先說服自己。這就要求思想政治課教師有正確而堅定的信仰追求，有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，有敏銳的洞察力，有辯證的哲學態(tài)度，能夠?qū)ι鐣畹氖虑樽龀隹陀^公正的評價，從而引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注時事、關(guān)注政治。

2

根據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境

初中生生性好動，好奇心強，參與性強，那么在我們教學的過程中，就要針對這一特點設(shè)計相應(yīng)的活動，使學生的身心需求得到滿足，認識到學好這門課程的目的和重要性，從而促使學生腳踏實地的學好這門課程。如開展政治辯論賽、模擬法庭、小論文評選、演講比賽、主題活動課、知識搶答賽、社會實踐調(diào)查等。在學生基本的身心得到滿足的前提下，引導(dǎo)學生認識活動的目的和意義，提高學生活動的層次，并使之掌握相應(yīng)的方法，既能看熱鬧又能看門道。

3

在思想政治課教學過程中始終貫穿學習的目的性教育，使學生明白教學的目的、意義和要求

教學實踐表明，學生對學習思想政治課缺乏積極性，往往是由于對這門學科的重要意義、目的和要求缺乏深刻認識。因此，教師在開始進行新學科教學前，應(yīng)使學生明白學習思想政治課的目的、任務(wù)、重要性和必要性以及要求，并使之成為學生自己的學習目的。在教學過程中還應(yīng)闡明各具體知識在整個學科體系中的地位及其實踐意義。如，我們在進行法律常識的教學時，由于法律條文比較枯燥且難以理解，加之有許多同學認為只要自己不違法，學不學法律沒有多大關(guān)系，這就使得有些同學的學習積極性、主動性不高。但是，當他們了解到法律與國家、社會、家庭和個人的關(guān)系以及學習法律的重要意義時，其學習積極性和主動性就會提高并容易得到保持。

三、給予學生合理的評價，激發(fā)他們的學習附屬內(nèi)驅(qū)力

如果學生在學習活動中長期反復(fù)遭遇失敗，就會產(chǎn)生習得性無力感，即對學習產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的念頭，嚴重地破壞了學習動機。反之，一系列成功的體驗則會提升學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力強烈的學生，勇于接受挑戰(zhàn)，能正視學習活動中的失敗，其學習動機較為穩(wěn)定。因此，我們可以在思想政治課教學活動中，運用以下方法來激發(fā)學生的學習附屬內(nèi)驅(qū)力。

1

創(chuàng)設(shè)條件，使學生獲得成功的體驗

比如，深奧的法律知識比較難理解，學生在學習這部分內(nèi)容時會有很多問題，教師可以多用一些淺顯的語言，引用一些貼近學生生活實際中的案例等素材加以闡釋，從而讓學生在學習中產(chǎn)生成功的體驗。

2

正確地表揚和評價，激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力

任何一個人都希望受到別人的肯定與表揚，特別是學生，他們的自尊心都很強，很注重這些榮譽和評價。這就要求教師充分利用表揚與評價來激發(fā)學生的學習積極性，不能隨便了事，否則很容易傷及學生的內(nèi)心，自然會阻礙學生學習動機的激發(fā)。

3

通過樹立有效的成功典型，提升學生的附屬內(nèi)驅(qū)力

例如，現(xiàn)在很多學校都在實行小組合作制度，那么教師可以與班主任積極協(xié)調(diào)，在小組活動中，將層次相差不大的學生編為一個學習小組，并通過表揚、肯定、贊許等方式樹立小組中的成功典型，那么其他成員看到與自己能力相當?shù)耐瑢W獲得了成功，也會增強自信，產(chǎn)生較強的附屬內(nèi)驅(qū)力。

總之，提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的，但是，激發(fā)學生的學習動機，尤其是將學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，則是提升課堂有效性的根本措施。激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設(shè)備，都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，研究學習動機理論，并用以指導(dǎo)思想政治課堂教學實踐具有深遠意義。參考文獻：

趙小紅淺談學習動機理論在高中思想政治教學中的運用新課程（中旬），2014（02）.

張桂平.對當前初中政治教學現(xiàn)狀的幾點思考文理導(dǎo)航（中旬），2010（05）.

況莉莉初中政治教學的現(xiàn)狀分析及其改進意見新課程（教育學術(shù)），2010（06）.

冀延波初中思想政治教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機http//wwwstueanet/ xueke/121106/

11234410-2.html，2012-11-06.

作者簡介：丁麗，女，漢族，西華師范大學政治與行政學院碩士研究生，研究方向：學科教學（思想政治）。