肖玉奇

摘 要： “生存關注”階段的教師是教師職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵期，他們面臨多方面的挑戰(zhàn)。從教師自我專業(yè)發(fā)展入手，通過分析“生存關注”階段教師的專業(yè)發(fā)展特征及其在此階段遇到的問題，探索教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，進一步促進教師專業(yè)的發(fā)展與成長。

關鍵詞： “生存關注”階段 自我專業(yè)發(fā)展 問題與對策

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其過程具有過程性和復雜性。毋庸置疑，教師是教師專業(yè)發(fā)展中的主體。教師的自我專業(yè)發(fā)展越來越受關注。葉瀾教授等人對將教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段及“自我更新關注”階段?！吧骊P注”階段的教師是指剛入職的教師，“生存關注”階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期，處在這個關鍵階段的教師其專業(yè)發(fā)展有何特征呢？這個階段他們自我專業(yè)發(fā)展有何問題？怎樣解決呢？

1.“生存關注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展的特征

“生存關注”階段的教師處在專業(yè)發(fā)展的第三個階段，他們一般是新手型教師，教育教學工作對他們來說是一個全新的挑戰(zhàn)。他們在這個階段表現出以下兩個特征：

1.1“生存關注”階段教師留任率的不穩(wěn)定性。

“生存關注”階段的教師，非常關注自己的生存適應性問題，這段時間能否適應決定他們是否繼續(xù)任教?！吧骊P注”階段的教師既有生存方面的壓力，又存在專業(yè)發(fā)展上的壓力。他們擔心自己能否在此崗位上“幸存”，同時有比較強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，只是在這種壓力下產生的意識多半是憂慮。因此，他們常思考自己是否繼續(xù)任教的問題。這一階段過渡不順利的教師可能會離開崗位。研究表明，在任教的前兩年中棄教改行的初任教師在美國高達15%，遠遠高于整個教師隊伍5%的流失率。1999年美國的一項研究表明，在城市中心地區(qū)的初任教師前三年棄教改行率竟高達20%[1]。

1.2“生存關注”階段自我專業(yè)結構的不穩(wěn)固性。

我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。依據教師專業(yè)結構，教師專業(yè)發(fā)展有觀念、知識能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側面[2]。處在“生存關注”階段的教師對此具有專業(yè)結構的不穩(wěn)定性。從專業(yè)發(fā)展的角度說，“生存關注”階段的教師對教學不再那么陌生，在實習期他們也積累不少理論知識與實踐知識。但是“生存關注”階段教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、教學能力等都是處在發(fā)展中的，具有過程性，因此體現出專業(yè)結構的不穩(wěn)定性。這種專業(yè)結構的不穩(wěn)固性正是“生存關注”階段教師的特征。

2.“生存關注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展面臨的問題

“生存關注”階段的教師作為新手型教師，剛走進工作單位的他們要適應新的環(huán)境、與同事及領導打交道，他們幾乎每天要忙著備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導學生、管理班級、參加學校的各項活動和會議等、與家長溝通交流……“生存關注”階段的他們面臨許多問題。

2.1教學和班級管理問題。

由于教學經驗有限，“生存關注”階段的教師在教學上不是那么得心應手，他們在教學上面臨一些問題。實踐證明，在教學方面，初任教師面臨的困難依次是在教學中各種教學方法的選擇與優(yōu)化組合；激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性；根據個別差異因材施教[3]。另外，初任教師對教學理解存在一定偏差。在教學過程中不能將教材、學生和自己構建在一個整體中理解教學，因此教學效果往往不盡如人意。教學是教師主要的工作，教學的成敗在很大程度上影響“生存關注”階段教師的現在和未來。因此，教學方法和教學理解等教學問題經常給他們帶來很大的困擾。

另外，班級管理是“生存關注”階段教師所面臨的一大問題。對初任教師而言，被學生喜愛還是嚴格維持紀律，使學生行為適當；使學生取得學業(yè)進步還是使學生對自己滿意構成兩對矛盾[4]，做一個既讓學生喜歡的教師，又讓學校滿意的班級管理者是一件不容易的事。中學生處在青春期，作為這一階段而缺乏經驗的教師在管理方式上很難把握；在管理內容上很難做到恰到好處。學生是幾乎每天要相處的對象，班級管理的問題有時讓他們覺得很頭疼。

2.2職業(yè)安全感問題。

“生存關注”階段的教師剛步入職場，各方面經驗都不足，在某些方面一定有不足之處，他們尤其需要關注自己的生存問題，他們很擔心“學生喜歡我嗎”、“同事們如何看我”、“領導是否覺得我干得不錯”、“我會不會某項工作沒做好”、“這次考試學生們的成績會不會有所進步”等問題。另外，如今中學里因為中考和高考的壓力，月考、段考等頻繁考試，各種排名比較，不僅學生壓力大，初任教師壓力更大。尤其是民辦學校的初任教師，有限的教學經驗和教學實踐智慧使得他們最初教出的學生考試成績較低，排名比較靠后，他們可能會面臨被辭退的風險。因此，“生存關注”階段教師普遍存在職業(yè)安全感的問題。

2.3自我身份認同和角色扮演問題。

“生存關注”階段的教師在身份認同和角色扮演中遇到的問題對他們來說是一大挑戰(zhàn)。在這一階段，他們往往會出現自我身份認同危機與角色扮演困境。

這個階段的教師面臨來自外在的多方面的壓力，同時會出現內在的自我身份認同的問題。一方面，在忙碌過后，他們會思考自己是誰、自己在做什么、自己所做的到底是為了什么、自己所做的事是否有意義等問題。另一方面，從發(fā)展心理學角度看，初任教師正處于成人初期，他們面臨脫離對父母的經濟與心理依賴而獨立、扮演完全的成人角色、應付全初任的工作環(huán)境、擇偶生子等多種角色轉變[5]。大多數學者都承認，自我概念在教師專業(yè)身份認同的定義中是最本質的部分，它強烈地影響或決定教師的教學方式、專業(yè)發(fā)展方式及對待教育變革的態(tài)度[6]。“生存關注”階段教師的自我身份認識危機及角色扮演的復雜性，在內在加大他們的心理壓力，這一問題在此階段普遍存在。

2.4自我專業(yè)發(fā)展意識問題。

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的主觀動力。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，按照時間維度，其內容構成至少包括三方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識[7]?！吧骊P注”階段的教師處在入職初期，一般來說他們的這種意識比較淡薄，但是由于面臨來自生活和專業(yè)的壓力，在這一非常態(tài)階段，他們會出現自我專業(yè)發(fā)展意識過強的問題。這種強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識主要表現為：自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，迫于壓力，他們過多地關注“生存”技能，只關注自己現在的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，而忽視過去和未來的情況。

3.“生存關注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展的策略

教師自我專業(yè)發(fā)展意味教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，而且是自身專業(yè)發(fā)展的主人，更是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不是一個自然的成長過程，只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識和能力的教師才能自覺地不斷促進自我專業(yè)的發(fā)展。

3.1增強專業(yè)發(fā)展意識，規(guī)劃自我職業(yè)生涯。

教師專業(yè)發(fā)展意識在教師自我專業(yè)成長中起著重要的作用。“生存關注”階段的教師職業(yè)生存的背后是教師專業(yè)發(fā)展的秘密，只有自我專業(yè)成長朝著進步的一面發(fā)展，才能從根本上解決“生存關注”階段教師的“生存”問題。作為“生存關注”階段的教師，不能僅僅關注自己目前的職業(yè)生存問題，而要首先增強自我專業(yè)發(fā)展意識。

增強自我專業(yè)發(fā)展意識要做到自主。雖然我們處在社會主義國家，我們提倡集體主義，提倡互幫互助，但是并不否認作為個體要做出自己的努力。自我專業(yè)發(fā)展意識強調教師要對自己過去、現在和未來有比較客觀和清晰的分析。在對過去自我的反思和分析的基礎上，客觀認識現在的自己，正視自己的問題，對自己未來的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃能有效增強自我專業(yè)發(fā)展的意識。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師對個人職業(yè)發(fā)展的各個方面進行設想、規(guī)劃及生涯目標實現的過程。初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程，就是喚醒初任教師自我意識的過程，就是幫助初任教師深入了解自我的過程。

3.2觀摩資深教師教學，聽取優(yōu)秀教師指導。

“生存關注”階段的教師缺乏教學經驗，向資深優(yōu)秀的教師學習及聽取他們的教學建議有利于他們自我專業(yè)發(fā)展。有調查顯示，優(yōu)秀教師和一般教師在他們最初教學的幾年里，優(yōu)秀教師比一般教師得到更多的資深教師的教學指導和幫助。

觀摩資深教師課堂教學能學到他們的優(yōu)秀教學經驗，在學習和模仿優(yōu)秀教師的教學過程中多思考、多揣摩，并在教學實踐中形成獨特的教學模式和風格?！吧骊P注”階段的教師要善于把握機會，虛心向優(yōu)秀教師請教自己在教學中所遇到的問題，認真聽取優(yōu)秀教師的建議和意見。

3.3參加職后教師培訓，提高自我教學能力。

教師自我專業(yè)發(fā)展需要樹立終身學習的目標，教師專業(yè)化發(fā)展需要長期的專業(yè)教育，教師除了職前的專業(yè)教育外，其職后教育是相當重要的。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的過程，教師職前培訓的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步[8]。作為“生存關注”階段的教師，從教不久教學經驗欠缺，自主參加職后教師培訓是自我專業(yè)成長的重要途徑。

針對“生存關注”階段教師的特征與所面臨的問題，有針對性地進行培訓并符合實際需要。職后教師培訓傾向實踐性和操作性，讓“生存關注”階段的教師更快地適應學校的教學工作和生活，更好更快地進入教師角色，提高教師的自我教學能力，促進自我專業(yè)的發(fā)展。

3.4開展自我反思模式，總結教學管理經驗。

反思，是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的教育教學行為、決策及由此產生的結果進行認真的自我審視和自我分析的過程。“生存關注”階段的教師開展自我反思模式，總結教學管理經驗有利于自我專業(yè)成長。

反思的內容包括教學反思、班級管理反思及教師自我反思。教學和班級管理是教師的工作重心，只有通過反思自己的教學才能從中發(fā)現問題、分析問題，進而有望解決問題，總結教學和班級管理經驗?！吧骊P注”階段的教師對自我個人的反思極其重要，只有不斷地和內心進行對話，不斷認識自己，才能不斷提高自己。

4.結語

本文主要從教師入職初期這一特定的時期從教師自我的角度出發(fā)，分析這一時期教師專業(yè)發(fā)展的特點、問題及針對這些提出這一時期教師自我專業(yè)發(fā)展的對策。當然，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是入職初期的教師需要教育部門、師范院校、教師從教學校、專業(yè)教育培訓機構、指導教師等外在的幫助。

參考文獻：

[1]曾德琪.師資隊伍建設的新舉措：美國新教師入門指導計劃[J].外國教育研究，2004（4）.

[2][7]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999（4）：34-36.

[4][5]王小明.初任教師專業(yè)成長：問題與對策[J].天津市教科院學報，2010（10）63-65.

[6]張茂森.教師的身份認同研究及其啟示[J].全球教育展望，2009，138（3）.

[8]周南照，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007.