肖玉奇

摘 要： “生存關(guān)注”階段的教師是教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，他們面臨多方面的挑戰(zhàn)。從教師自我專業(yè)發(fā)展入手，通過分析“生存關(guān)注”階段教師的專業(yè)發(fā)展特征及其在此階段遇到的問題，探索教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： “生存關(guān)注”階段 自我專業(yè)發(fā)展 問題與對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其過程具有過程性和復(fù)雜性。毋庸置疑，教師是教師專業(yè)發(fā)展中的主體。教師的自我專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受關(guān)注。葉瀾教授等人對(duì)將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段及“自我更新關(guān)注”階段?！吧骊P(guān)注”階段的教師是指剛?cè)肼毜慕處煟吧骊P(guān)注”階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，處在這個(gè)關(guān)鍵階段的教師其專業(yè)發(fā)展有何特征呢？這個(gè)階段他們自我專業(yè)發(fā)展有何問題？怎樣解決呢？

1.“生存關(guān)注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展的特征

“生存關(guān)注”階段的教師處在專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段，他們一般是新手型教師，教育教學(xué)工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。他們?cè)谶@個(gè)階段表現(xiàn)出以下兩個(gè)特征：

1.1“生存關(guān)注”階段教師留任率的不穩(wěn)定性。

“生存關(guān)注”階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問題，這段時(shí)間能否適應(yīng)決定他們是否繼續(xù)任教?！吧骊P(guān)注”階段的教師既有生存方面的壓力，又存在專業(yè)發(fā)展上的壓力。他們擔(dān)心自己能否在此崗位上“幸存”，同時(shí)有比較強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，只是在這種壓力下產(chǎn)生的意識(shí)多半是憂慮。因此，他們常思考自己是否繼續(xù)任教的問題。這一階段過渡不順利的教師可能會(huì)離開崗位。研究表明，在任教的前兩年中棄教改行的初任教師在美國(guó)高達(dá)15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個(gè)教師隊(duì)伍5%的流失率。1999年美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，在城市中心地區(qū)的初任教師前三年棄教改行率竟高達(dá)20%[1]。

1.2“生存關(guān)注”階段自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)固性。

我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展有觀念、知識(shí)能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面[2]。處在“生存關(guān)注”階段的教師對(duì)此具有專業(yè)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。從專業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，“生存關(guān)注”階段的教師對(duì)教學(xué)不再那么陌生，在實(shí)習(xí)期他們也積累不少理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。但是“生存關(guān)注”階段教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力等都是處在發(fā)展中的，具有過程性，因此體現(xiàn)出專業(yè)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)固性正是“生存關(guān)注”階段教師的特征。

2.“生存關(guān)注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展面臨的問題

“生存關(guān)注”階段的教師作為新手型教師，剛走進(jìn)工作單位的他們要適應(yīng)新的環(huán)境、與同事及領(lǐng)導(dǎo)打交道，他們幾乎每天要忙著備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生、管理班級(jí)、參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和會(huì)議等、與家長(zhǎng)溝通交流……“生存關(guān)注”階段的他們面臨許多問題。

2.1教學(xué)和班級(jí)管理問題。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，“生存關(guān)注”階段的教師在教學(xué)上不是那么得心應(yīng)手，他們?cè)诮虒W(xué)上面臨一些問題。實(shí)踐證明，在教學(xué)方面，初任教師面臨的困難依次是在教學(xué)中各種教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化組合；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)個(gè)別差異因材施教[3]。另外，初任教師對(duì)教學(xué)理解存在一定偏差。在教學(xué)過程中不能將教材、學(xué)生和自己構(gòu)建在一個(gè)整體中理解教學(xué)，因此教學(xué)效果往往不盡如人意。教學(xué)是教師主要的工作，教學(xué)的成敗在很大程度上影響“生存關(guān)注”階段教師的現(xiàn)在和未來(lái)。因此，教學(xué)方法和教學(xué)理解等教學(xué)問題經(jīng)常給他們帶來(lái)很大的困擾。

另外，班級(jí)管理是“生存關(guān)注”階段教師所面臨的一大問題。對(duì)初任教師而言，被學(xué)生喜愛還是嚴(yán)格維持紀(jì)律，使學(xué)生行為適當(dāng)；使學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步還是使學(xué)生對(duì)自己滿意構(gòu)成兩對(duì)矛盾[4]，做一個(gè)既讓學(xué)生喜歡的教師，又讓學(xué)校滿意的班級(jí)管理者是一件不容易的事。中學(xué)生處在青春期，作為這一階段而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在管理方式上很難把握；在管理內(nèi)容上很難做到恰到好處。學(xué)生是幾乎每天要相處的對(duì)象，班級(jí)管理的問題有時(shí)讓他們覺得很頭疼。

2.2職業(yè)安全感問題。

“生存關(guān)注”階段的教師剛步入職場(chǎng)，各方面經(jīng)驗(yàn)都不足，在某些方面一定有不足之處，他們尤其需要關(guān)注自己的生存問題，他們很擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次摇?、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”、“我會(huì)不會(huì)某項(xiàng)工作沒做好”、“這次考試學(xué)生們的成績(jī)會(huì)不會(huì)有所進(jìn)步”等問題。另外，如今中學(xué)里因?yàn)橹锌己透呖嫉膲毫?，月考、段考等頻繁考試，各種排名比較，不僅學(xué)生壓力大，初任教師壓力更大。尤其是民辦學(xué)校的初任教師，有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐智慧使得他們最初教出的學(xué)生考試成績(jī)較低，排名比較靠后，他們可能會(huì)面臨被辭退的風(fēng)險(xiǎn)。因此，“生存關(guān)注”階段教師普遍存在職業(yè)安全感的問題。

2.3自我身份認(rèn)同和角色扮演問題。

“生存關(guān)注”階段的教師在身份認(rèn)同和角色扮演中遇到的問題對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。在這一階段，他們往往會(huì)出現(xiàn)自我身份認(rèn)同危機(jī)與角色扮演困境。

這個(gè)階段的教師面臨來(lái)自外在的多方面的壓力，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)在的自我身份認(rèn)同的問題。一方面，在忙碌過后，他們會(huì)思考自己是誰(shuí)、自己在做什么、自己所做的到底是為了什么、自己所做的事是否有意義等問題。另一方面，從發(fā)展心理學(xué)角度看，初任教師正處于成人初期，他們面臨脫離對(duì)父母的經(jīng)濟(jì)與心理依賴而獨(dú)立、扮演完全的成人角色、應(yīng)付全初任的工作環(huán)境、擇偶生子等多種角色轉(zhuǎn)變[5]。大多數(shù)學(xué)者都承認(rèn)，自我概念在教師專業(yè)身份認(rèn)同的定義中是最本質(zhì)的部分，它強(qiáng)烈地影響或決定教師的教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展方式及對(duì)待教育變革的態(tài)度[6]?！吧骊P(guān)注”階段教師的自我身份認(rèn)識(shí)危機(jī)及角色扮演的復(fù)雜性，在內(nèi)在加大他們的心理壓力，這一問題在此階段普遍存在。

2.4自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)問題。

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自我專業(yè)發(fā)展的主觀動(dòng)力。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)[7]?！吧骊P(guān)注”階段的教師處在入職初期，一般來(lái)說(shuō)他們的這種意識(shí)比較淡薄，但是由于面臨來(lái)自生活和專業(yè)的壓力，在這一非常態(tài)階段，他們會(huì)出現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)過強(qiáng)的問題。這種強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)主要表現(xiàn)為：自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，迫于壓力，他們過多地關(guān)注“生存”技能，只關(guān)注自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而忽視過去和未來(lái)的情況。

3.“生存關(guān)注”階段教師自我專業(yè)發(fā)展的策略

教師自我專業(yè)發(fā)展意味教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，而且是自身專業(yè)發(fā)展的主人，更是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過程，只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力的教師才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。

3.1增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，規(guī)劃自我職業(yè)生涯。

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)在教師自我專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的作用?！吧骊P(guān)注”階段的教師職業(yè)生存的背后是教師專業(yè)發(fā)展的秘密，只有自我專業(yè)成長(zhǎng)朝著進(jìn)步的一面發(fā)展，才能從根本上解決“生存關(guān)注”階段教師的“生存”問題。作為“生存關(guān)注”階段的教師，不能僅僅關(guān)注自己目前的職業(yè)生存問題，而要首先增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)要做到自主。雖然我們處在社會(huì)主義國(guó)家，我們提倡集體主義，提倡互幫互助，但是并不否認(rèn)作為個(gè)體要做出自己的努力。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來(lái)有比較客觀和清晰的分析。在對(duì)過去自我的反思和分析的基礎(chǔ)上，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的自己，正視自己的問題，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃能有效增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想、規(guī)劃及生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程，就是喚醒初任教師自我意識(shí)的過程，就是幫助初任教師深入了解自我的過程。

3.2觀摩資深教師教學(xué)，聽取優(yōu)秀教師指導(dǎo)。

“生存關(guān)注”階段的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向資深優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)及聽取他們的教學(xué)建議有利于他們自我專業(yè)發(fā)展。有調(diào)查顯示，優(yōu)秀教師和一般教師在他們最初教學(xué)的幾年里，優(yōu)秀教師比一般教師得到更多的資深教師的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。

觀摩資深教師課堂教學(xué)能學(xué)到他們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中多思考、多揣摩，并在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的教學(xué)模式和風(fēng)格?！吧骊P(guān)注”階段的教師要善于把握機(jī)會(huì)，虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教自己在教學(xué)中所遇到的問題，認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師的建議和意見。

3.3參加職后教師培訓(xùn)，提高自我教學(xué)能力。

教師自我專業(yè)發(fā)展需要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育，教師除了職前的專業(yè)教育外，其職后教育是相當(dāng)重要的。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過程，教師職前培訓(xùn)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步[8]。作為“生存關(guān)注”階段的教師，從教不久教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，自主參加職后教師培訓(xùn)是自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

針對(duì)“生存關(guān)注”階段教師的特征與所面臨的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)并符合實(shí)際需要。職后教師培訓(xùn)傾向?qū)嵺`性和操作性，讓“生存關(guān)注”階段的教師更快地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作和生活，更好更快地進(jìn)入教師角色，提高教師的自我教學(xué)能力，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。

3.4開展自我反思模式，總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

反思，是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和自我分析的過程?！吧骊P(guān)注”階段的教師開展自我反思模式，總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)有利于自我專業(yè)成長(zhǎng)。

反思的內(nèi)容包括教學(xué)反思、班級(jí)管理反思及教師自我反思。教學(xué)和班級(jí)管理是教師的工作重心，只有通過反思自己的教學(xué)才能從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而有望解決問題，總結(jié)教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。“生存關(guān)注”階段的教師對(duì)自我個(gè)人的反思極其重要，只有不斷地和內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，不斷認(rèn)識(shí)自己，才能不斷提高自己。

4.結(jié)語(yǔ)

本文主要從教師入職初期這一特定的時(shí)期從教師自我的角度出發(fā)，分析這一時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、問題及針對(duì)這些提出這一時(shí)期教師自我專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是入職初期的教師需要教育部門、師范院校、教師從教學(xué)校、專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師等外在的幫助。

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