劉奎

摘要：育家陶行知先生對(duì)兒童教育有著深入研究，他認(rèn)為：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！睋Q而言之，在兒童教育過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解陶行知先生的教育思想，將培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。其中，思維導(dǎo)圖作為一種利用圖文結(jié)合方式連接且清晰表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)的新型方式，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面取得了顯著效果，并且能提升課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，下文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的相關(guān)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以較好地整合知識(shí)點(diǎn)，并形成清晰且彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以供參考。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

隨著素質(zhì)教育理念的提出，很多教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與改革，但是，教學(xué)方法依舊相對(duì)單一，在本質(zhì)上并沒有很大的變化。從本質(zhì)上講，依舊屬于“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)受到禁錮，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展。由于教學(xué)課堂的限制，學(xué)生的思維受到禁錮，不利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與長期發(fā)展。

（二）缺乏有效提問

在教學(xué)過程中，教師不免發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明明在教學(xué)課堂上已經(jīng)掌握講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在解答習(xí)題時(shí)遇到稍微變換的習(xí)題卻會(huì)表現(xiàn)得束手無策。這就是教學(xué)過程缺乏有效提升導(dǎo)致的，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是記憶相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有深度理解教學(xué)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造良好的課堂氛圍

營造良好課堂氛圍，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效同樣重要，能夠讓學(xué)生置身良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，展開高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能營造活躍的課堂氛圍，指引學(xué)生展開自主探究，在圖示的輔助下發(fā)散自己的思維，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提升課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表的方法進(jìn)行詳細(xì)講授，然后要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自己對(duì)時(shí)間的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中將自己一天的學(xué)習(xí)與生活安排標(biāo)記出來，從而直觀展示一天的時(shí)間安排。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的繪圖能力進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，保證每位學(xué)生都能參與活動(dòng)，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更高效地掌握與理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。在認(rèn)識(shí)鐘表的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，由形象的鐘表延伸到抽象的時(shí)間概念，培養(yǎng)了珍惜時(shí)間的意識(shí)，能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)真學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，這正是思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義。

（二）融合動(dòng)畫圖片，提升思維導(dǎo)圖趣味性

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維工具，一般而言，思維導(dǎo)圖是由文字與線條構(gòu)成。但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，純文字與線條構(gòu)成的思維導(dǎo)圖雖然具有結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)，但依舊沒有足夠的吸引力。因此，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要以動(dòng)畫圖片、其他類型圖片優(yōu)化思維導(dǎo)圖的形式與內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖更加直觀化。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，這一章節(jié)的知識(shí)以圖形為基礎(chǔ)，且圖形運(yùn)動(dòng)的概念也較為抽象。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一般都是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生以實(shí)際探究理解平移、宣傳、對(duì)稱的概念。因此，在引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意思維導(dǎo)圖的外在表現(xiàn)形式以及內(nèi)在內(nèi)容。具體而言，在思維導(dǎo)圖的外在形式中，教師可以融合多種學(xué)生喜愛的內(nèi)容。比如，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖是以圓框和線條為結(jié)構(gòu)，那么教師便可以將圓框改變?yōu)楹?、五角星、樹木、馬路。同理，連接發(fā)散思維所用的線條也可以改變成為藤蔓。如此，在展示思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生們首先看到的便不是枯燥的文字，而是多彩的圖形，學(xué)生的觀察積極性自然得以提高。此外，在填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)，教師同樣應(yīng)當(dāng)融入圖片，以此輔助解釋文字甚至代替文字。

（三）融合復(fù)習(xí)教學(xué)，提升思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性

思維導(dǎo)圖常用于課前導(dǎo)入與結(jié)束階段的復(fù)習(xí)階段，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖輔助教師開展課堂總結(jié)活動(dòng)，以此提升這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果。并且，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性還能有效輔助學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行更好的進(jìn)行梳理。以“混合運(yùn)算”為例，這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)算順序、良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣等。由于學(xué)生的思維邏輯性較差，在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)右括號(hào)、無括號(hào)等情況容易產(chǎn)生混亂認(rèn)知。在課堂總結(jié)階段，教師便可以在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，并且以點(diǎn)名學(xué)生提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師可以“混合運(yùn)算”為關(guān)鍵詞，然后延伸出“運(yùn)算規(guī)則、列示方式、運(yùn)算實(shí)例”等分支。然后，教師可以再展示幾道混合運(yùn)算的習(xí)題。

例如“（50‐15）÷5=？”等。隨后，教師先讓學(xué)生解決問題，并點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)解題。在學(xué)生解題之后，教師再依據(jù)這幾位學(xué)生的解題步驟引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)混合運(yùn)算的思路。比如，如何將算式分成兩個(gè)部分;如何區(qū)別對(duì)待有括號(hào)和沒有括號(hào)的算式等。在實(shí)例的輔助下，學(xué)生們的思維能夠較為清晰的運(yùn)轉(zhuǎn)，并且能夠較為精準(zhǔn)地將黑板上的解題步驟以及自己的解題思路與思維導(dǎo)圖的分支相對(duì)應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)需求，立足教材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，助力學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

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