孔國民

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)地基礎(chǔ)，所以在實際教學(xué)之中要注重對于數(shù)學(xué)的教學(xué)。而針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性之間存在明顯差異的問題，本文從四個方面對其進(jìn)行了淺要探析，旨在為中職數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異性提供思路，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué);差異性

導(dǎo)言：

在實際的教學(xué)之中，不同的學(xué)生之間存在著差異，而這也是學(xué)生受到不同環(huán)境影響所造成的必然結(jié)果。并且其差異又具有多樣化等的特點，而在實際的教學(xué)之中教師要尊重學(xué)生之間存在的具體差異，并且能夠結(jié)合具體差異引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、按照學(xué)生的實際水平進(jìn)行分層

在實際的教學(xué)過程之中，針對中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異較大的問題。教師在實際教學(xué)進(jìn)行時可以依據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)差異以及成績水平進(jìn)行相應(yīng)地分層。例如，將其劃分為三類，第一類學(xué)生成績較為優(yōu)秀;第二類學(xué)生則是成績中等;而第三類學(xué)生其學(xué)習(xí)能力相對較差。但是需要注意的是，對其進(jìn)行分層是為了更好開展具有針對性的教學(xué)。這也就要求教師在具體的分層過程之中，一定要嚴(yán)格按照具體的要求來進(jìn)行劃分，從而使得不同層次的學(xué)生可以接受符合其實際需求的教育。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價，并且在這一過程之中確保其層次的合理性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。與此同時，教師還要做到針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)難度的方案進(jìn)行教學(xué)。例如，在對第一類學(xué)生的教育之中教師要充分利用其思維靈活的特點進(jìn)行知識的延伸，并且在這一過程之中促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展;對于第二類學(xué)生要注重其基本技能的訓(xùn)練，使得其在這一過程之中得到不斷的提高;而對于第三類學(xué)生，則要注重其對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使其不斷加深對于基本知識點的理解。通過這樣一系列的訓(xùn)練，從而最大程度尊重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都可以提升自己的數(shù)學(xué)水平。

二、營造寬松的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，對于學(xué)生的教學(xué)還是以教師教授這一形式為主。而對于數(shù)學(xué)這一具有難度的學(xué)科，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之中沒有辦法真正掌握相應(yīng)地知識點。并且在具體教學(xué)時，教師只是運(yùn)用講授這一單一的形式來進(jìn)行教學(xué)，而這也就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力在這一過程之中很難得到有效的發(fā)展，學(xué)生的個性發(fā)展也會因此受到一定得阻礙。而對于實際教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，則可以很好的避免這一問題。例如，在進(jìn)行高等教育出版社基礎(chǔ)模塊的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在課程的設(shè)計過程中要做到始終以學(xué)生為中心，并且還需要考慮到學(xué)生之間存在的差異性，在教學(xué)時所設(shè)計的實際環(huán)節(jié)要能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平以及其差異性，對教學(xué)的每一個過程都進(jìn)行相應(yīng)地設(shè)計，從而使得不同水平的學(xué)生都能夠有思考交流時間。并且能夠?qū)@一階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)地探索，從而使得所有學(xué)生都可以充分的參與到課堂的教學(xué)之中，并且能夠有表達(dá)自己的機(jī)會。這也就使得其個性能夠得到最大程度的發(fā)展，而在這一背景之下，學(xué)生始終處于寬松的教學(xué)氛圍之內(nèi)，進(jìn)而就使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于不斷提升的過程之中。

三、合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

對于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生之間存在的實際差異進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。并且要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠全部依靠其對于課本理論知識的模仿以及記憶，在學(xué)習(xí)時一定要注重學(xué)生對于知識的實踐。同時在教學(xué)時還需要注重對于合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這也就要求數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)之中對其要足夠重視。通過合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異性不斷減小。例如，在學(xué)習(xí)高等教育出版社基礎(chǔ)模塊數(shù)學(xué)這一本書的內(nèi)容時，由于學(xué)生之間存在著一定得水平差異，這也就使得每一個學(xué)生對于相應(yīng)知識的掌握速度不盡相同。而這也就要求教師在進(jìn)行實際教學(xué)過程之中，要做到積極構(gòu)建較為先進(jìn)的平臺，從而為學(xué)生之間的合作交流提供空間。使得學(xué)生在這一過程之中可以將自己的問題表述出來，并對其進(jìn)行相應(yīng)地實踐，同時還可以不斷分享自己的經(jīng)驗。而這也就使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中參與到教學(xué)活動之中，并且對于學(xué)生所分享的自身經(jīng)驗。還可以對其進(jìn)行相應(yīng)地合作討論，從而使得這一過程之中學(xué)的好的學(xué)生可以幫助學(xué)的差的學(xué)生，并且通過這樣的合作形式，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

四、構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方式

在現(xiàn)階段的教學(xué)評價之中，始終將學(xué)生的成績作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在中職教育過程中，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生具備相應(yīng)地實踐能力。這也就要求中職學(xué)校教學(xué)評價需要進(jìn)行相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，從而使得其可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)型人才。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要將中職教育的特點以及這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實際目標(biāo)結(jié)合到一起來看。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要致力于發(fā)展性評價的構(gòu)建。在實際教育中不能忽視學(xué)生之間存在的差異性，同時對于其實際評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，需要從知識、能力與技能以及態(tài)度等方面來進(jìn)行。與此同時，對于教學(xué)的評價，還要做到面向全體學(xué)生。并且在實際的評價過程之中，教師需要充分重視學(xué)生的差異性，所以還需要對其進(jìn)行個體內(nèi)的評價。使得學(xué)生能夠在清楚知道自己與其他人差距的同時，還可以看到自己的實際進(jìn)步，從而使得其在學(xué)習(xí)之中始終不會失去信心。同時，對于學(xué)生的評價還需要做到多元化，不能夠僅僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還要從其綜合能力等方面對其進(jìn)行相應(yīng)地評價，進(jìn)而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，一定要重視學(xué)生之間存在的具體差異。并且在對其進(jìn)行培養(yǎng)的過程之中要注重激發(fā)其潛能，從而滿足社會對于人才的實際要求。并且在實際教學(xué)之中，通過分層教學(xué)等的形式使得學(xué)生差異性導(dǎo)致的教學(xué)問題也得以有效解決。并且在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生之間存在的差異性，從而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

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