葉群娣

摘要：隨著近些年新課改教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思想品質(zhì)，表現(xiàn)于課堂教學(xué)中則是尤為注重課堂氛圍及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，但基于當(dāng)前素質(zhì)教育仍處于初級(jí)階段的現(xiàn)狀，能夠成為教師授課模板的教學(xué)方式也是極為有限。近些年，廣東省東莞市所推廣的品質(zhì)課堂引起了教育界的廣泛學(xué)習(xí)，基于此，本文將以品質(zhì)課堂作為切入點(diǎn)展開詳細(xì)闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);品質(zhì)課堂;策略

引言

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主啟發(fā)式思考，數(shù)學(xué)不同于語言類學(xué)科之處便在于其運(yùn)算的縝密性及靈活性，且數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)均呈現(xiàn)屬于遞進(jìn)特征，例如小學(xué)中的乘除法便是加減法的延續(xù)，而初中對(duì)于一元二次方程求最大值到高中后運(yùn)用求導(dǎo)的方式同樣能夠得到快速解答，這也就證明了我們所開設(shè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)科目均是相互關(guān)聯(lián)的，同一種問題能夠運(yùn)用不同的計(jì)算方法進(jìn)行處理解決，而在這項(xiàng)教學(xué)之中，需要學(xué)生具有較高的思維運(yùn)算能力。

而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大都為基礎(chǔ)運(yùn)用，從素質(zhì)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，在我們教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)更為注重培養(yǎng)其能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。品質(zhì)課堂所提倡的“樂學(xué)”便是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主旨的教學(xué)方式，“雙減”政策下更充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，可見品質(zhì)課堂與我國所提倡的教學(xué)要求契合度較高，具有較高的教育研究價(jià)值。

一、開展小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂所需注意的問題

學(xué)習(xí)不僅受限于諸如設(shè)備、環(huán)境等客觀因素的影響，同時(shí)也深受學(xué)生主觀性因素限制，‘寒門出貴子，逆境造人才’，其所蘊(yùn)含的真理便是行為習(xí)慣及品性的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生能否健康發(fā)展具有重大決定作用。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的身心成長問題。處于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展大都已具備較高自我意識(shí)，隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生對(duì)于事物的快速發(fā)展所產(chǎn)生正處于敏感期，部分學(xué)生會(huì)因集體生活的不適及規(guī)矩的束縛產(chǎn)生明顯的排斥感，甚至?xí)a(chǎn)生諸如‘學(xué)習(xí)與我無關(guān)，那是教師和家長的問題’的錯(cuò)誤觀念。

其次，如今大都學(xué)生皆是獨(dú)生子女，于家中深受疼愛，學(xué)生難以樹立起互幫互助的集體意識(shí)。小學(xué)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的最佳階段，也是人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行奠基的重要階段，很多學(xué)生的不良習(xí)慣的養(yǎng)成皆是源于其在成長過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知沒有得到及時(shí)矯正，從而在中學(xué)階段需要管教約束時(shí)便落下了病根。

法律規(guī)定我們教師擁有對(duì)于學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)利，這就要求我們教師不僅要扮演其知識(shí)的傳授者，更要擔(dān)任其行為習(xí)慣的栽培者，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的錯(cuò)誤行為習(xí)慣進(jìn)行對(duì)癥下藥，才能真正意義上有效提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的教學(xué)策略

為針對(duì)當(dāng)前品質(zhì)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)以下文提出幾點(diǎn)有效對(duì)策：

（一）增強(qiáng)“討論”于品質(zhì)課堂中的教學(xué)作用

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師具有權(quán)威性，同伴之間的交流溝通相較于教師更具有親切感，增強(qiáng)品質(zhì)課堂中的“討論”比重不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果，是學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得的重要途徑。在開展集體討論階段，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂是否已經(jīng)達(dá)到開展討論環(huán)節(jié)的條件，若學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容興致不高，或是所需要討論的內(nèi)容已經(jīng)超過了其探討范疇，那么所開展集體討論不僅會(huì)起到適得其反的作用，還會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴教學(xué)時(shí)間。教學(xué)是一門學(xué)問，若是挖掘程度不深則大都只是在做無用功，所能產(chǎn)生的課堂效率極差。

一道綜合性的數(shù)學(xué)題目往往會(huì)涉及到多方面知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也是考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底的扎實(shí)程度，通過切身縝密的運(yùn)算所得出的正確答案是能夠使學(xué)生產(chǎn)生十足的成就感。教師也因一同參與到學(xué)生的討論之中，做好引導(dǎo)者身份，記錄匯總學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)所模糊混淆的地方，并做統(tǒng)一講解，以此產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)，這不僅只反應(yīng)于數(shù)學(xué)科目之內(nèi)，同時(shí)也能夠間接影響到學(xué)生其余科目的學(xué)習(xí)，具有較高的教育意義。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度拓展

上文所提，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)均具有密切關(guān)聯(lián)，且呈遞進(jìn)式。這就要求我們教師可以在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)中，可適當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次拓展工作，使教學(xué)呈現(xiàn)“小切口，大展開”。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中很是經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，不僅可以運(yùn)用小學(xué)中的基本算法，運(yùn)用高年級(jí)所學(xué)的方程也同樣能夠快速進(jìn)行解開，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大積極意義。

（三）加強(qiáng)“自學(xué)”于品質(zhì)課堂中的比重

在小學(xué)低年級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往拉不開分值，但在步入小學(xué)中高年級(jí)后數(shù)學(xué)成績便開始有了較大差距，可見中高年級(jí)的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維邏輯的運(yùn)用及知識(shí)點(diǎn)的掌握具有較高的要求，上文所提，數(shù)學(xué)作為典型的理科代表，其不能向語言類學(xué)科那般通過課堂教學(xué)的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有大致印象及了解，這也就是我們所說的“自學(xué)”。自學(xué)能夠使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠有基礎(chǔ)運(yùn)算邏輯框架，部分學(xué)習(xí)較為勤奮的學(xué)生更是能夠做到于此理論基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的延伸擴(kuò)展，在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中因已對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有了一定的認(rèn)知了解，能夠快速跟上教師的教學(xué)思路。

因此，在開展品質(zhì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生10至15分鐘的自學(xué)時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以用作復(fù)習(xí)回顧本節(jié)課程的核心內(nèi)容，或者根據(jù)教師所布置的課后作業(yè)對(duì)下節(jié)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師在其中擔(dān)任好輔助角色，觀察并記錄下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)所模糊混淆的地方，以便在下節(jié)課堂開設(shè)前更有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作，以此達(dá)到幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并樹立起學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)目的。

結(jié)論

任何教學(xué)模式均有其先進(jìn)性，我們教師也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思想革新工作，對(duì)能夠提高課堂教學(xué)效率、引發(fā)學(xué)生自主思考的教育模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。綜上所述，本文著重闡述了開展小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的教學(xué)策略，以供借鑒。

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