王玉輝

摘要：在基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的運(yùn)用非常重要。它可以直接影響孩子在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也會(huì)影響孩子的思維能力和語(yǔ)言能力。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂提問(wèn)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效實(shí)施

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。除了活躍教學(xué)氛圍，課堂提問(wèn)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，有效提高孩子聽課效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，對(duì)課堂質(zhì)量和效率的提升影響較大。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化

小學(xué)語(yǔ)文枯燥的提問(wèn)嚴(yán)重影響了學(xué)生上課的積極性。許多小學(xué)老師在中文課上提問(wèn)時(shí)經(jīng)常使用簡(jiǎn)單的詞。這些話本身在一定程度上引導(dǎo)和制約著學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的多方向、多角度的發(fā)散。這樣的問(wèn)題太無(wú)聊了。一方面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，這些問(wèn)題已經(jīng)失去了其原有的教育意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)多不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一些小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上提問(wèn)太多，向?qū)W生拋出太多問(wèn)題。學(xué)生很容易無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯降低，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)。課堂提問(wèn)太多，當(dāng)學(xué)生的積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，很容易造成課堂氣氛變得僵硬和冰冷。

3、對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不重視提問(wèn)是影響提問(wèn)效果的重要原因。課堂提問(wèn)重視不夠主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;第一，對(duì)課堂問(wèn)題的理解不全面，課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題只是幫助學(xué)生理解知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的促進(jìn);其次，提問(wèn)的方式不夠科學(xué)。很多時(shí)候，老師的提問(wèn)很直接，對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往不知所措。最后，課堂準(zhǔn)備不夠充分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有融入其中，課堂提問(wèn)比較隨意。

4、提出的問(wèn)題針對(duì)性存在不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題不僅同樣能有效幫助學(xué)生更好地深入理解他們所學(xué)到的知識(shí)，還同樣能有效培養(yǎng)他們的實(shí)際問(wèn)題解決意識(shí)，促進(jìn)他們的身體健康成長(zhǎng)。小學(xué)生是一個(gè)環(huán)境比較特殊的學(xué)生群體。提問(wèn)回答學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)提問(wèn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等，但由于對(duì)實(shí)際學(xué)生情況缺乏全面性的了解，提問(wèn)回答缺乏科學(xué)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)回答質(zhì)量不高。

二、提高課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

1. 教師正視課堂提問(wèn)的原則

課堂教學(xué)提問(wèn)方式作為課堂教學(xué)方法之一，應(yīng)嚴(yán)格遵循平等、民主、循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生啟發(fā)的教學(xué)原則。課堂上的提問(wèn)其實(shí)是一種師生之間的交流對(duì)話與互動(dòng)交流。建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)教師虛心地去傾聽一下學(xué)生的這個(gè)想法和這些想法，學(xué)生會(huì)更愿意把自己的這些想法及時(shí)告訴他的老師，從而共同建立和諧與健康。

2.認(rèn)真思考課堂提問(wèn)方式

課堂上的提問(wèn)中我可以說(shuō)這也是一門教學(xué)藝術(shù)。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中如能運(yùn)用多種有趣的數(shù)學(xué)提問(wèn)答題方式，也一定能充分激發(fā)小學(xué)生的自主答題性和積極性。比如，不要把題問(wèn)得太直接，不要把你的答案重點(diǎn)鎖定在到底是對(duì)錯(cuò)，或者過(guò)于客觀的確定答案。相反，提出一些可以迅速得到主觀正確答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以利于激勵(lì)其他學(xué)生積極參與其在課堂上的互動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，加深理解和記憶。

3、提高教師有效提問(wèn)能力

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)提供者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要提高自身能力。教師通過(guò)自身能力的提升，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師要積極學(xué)習(xí)教材，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

4、在課堂提問(wèn)重視尊重學(xué)生差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，這導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之間的差異。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力，提高他們的中文素養(yǎng)。教師應(yīng)為小學(xué)生量身設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，讓不同程度學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的小學(xué)生主動(dòng)參與具體到學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)中。通過(guò)在學(xué)生課堂上的提問(wèn)中充分重視到和尊重我校學(xué)生的性格差異，讓所有我校學(xué)生都希望能積極參與我的課堂教學(xué)，真正有效促進(jìn)我校學(xué)生的全面整體素質(zhì)綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生更好地參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且有助于學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的理想教學(xué)效果，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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