陳國(guó)榮

摘要：歷史學(xué)科是每一名初中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，其重要性不言而喻。歷史之所以為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶和啟迪。由此可以看出，歷史學(xué)科中蘊(yùn)含著十分豐富的教育價(jià)值，初中歷史教師必須要在自己的教學(xué)中有所體現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)好歷史這門學(xué)科。如果初中歷史教師一味地選擇生硬、陳舊和傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕c歷史之間隔著難以逾越的時(shí)空距離而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。基于此，初中歷史教師就需要研究新的教學(xué)方式，他們需要展開生活化教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);歷史教學(xué);初中

21 世紀(jì)的歷史教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的史實(shí)教授，而是對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而在開展教學(xué)活動(dòng)之前，初中歷史教師就不能一味地關(guān)注歷史知識(shí)的傳授，而是要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生在對(duì)于過(guò)去幾百年甚至幾千年的史實(shí)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到情感的共鳴，做到一般規(guī)律的總結(jié)和歷史能力的內(nèi)化呢？問(wèn)題的答案其是很簡(jiǎn)單，那就是在自己的歷史教學(xué)過(guò)程中引入生活之水，從而開啟生活化教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橹挥匈N近生活的歷史才是真正能讓學(xué)生接受和理解的歷史，進(jìn)而讓學(xué)生傳承下去。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師首先需要為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這一行為需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)。此時(shí)生動(dòng)形象的生活情境會(huì)瞬間吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了順利地進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，初中歷史教師就需要在教學(xué)之前搜集與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的生活素材。除此之外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，初中歷史教師需要對(duì)多媒體教具展開應(yīng)用。這樣的話，初中歷史教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境就能更加生動(dòng)形象，因?yàn)槎嗝襟w是集形聲色于一體的。例如：在進(jìn)行《宋元時(shí)期的科技與中外交通》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)活字印刷術(shù)、指南針和火藥這三種發(fā)明有所了解。在學(xué)習(xí)這三種發(fā)明的過(guò)程中，筆者就會(huì)展示它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。在教學(xué)之前，筆者就會(huì)搜集相關(guān)的圖片和視頻，并且在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能直接了解這三種發(fā)明的應(yīng)用以及存在的意義。除此之外，筆者還會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)宋元時(shí)期人們出行時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生了解到宋元時(shí)期陸路和海路的發(fā)達(dá)情況。這樣的話，學(xué)生就能夠有著較高的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樗麄冊(cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的生活情境中對(duì)所要學(xué)習(xí)的抽象歷史知識(shí)有了形象的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力

在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)初中歷史教師為學(xué)生進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)之后，他們就需要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)情境中所涉及到的生活素材展開分析，進(jìn)而從中收獲歷史知識(shí)。與此同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時(shí)機(jī)，初中歷史教師必須要加以重視。當(dāng)初中歷史教師給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)空間之后，他們就可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。除此之外，初中歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言交際能力。例如：在進(jìn)行《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示隋朝人民的生活場(chǎng)景，在隋朝初期和隋朝末期，人民的生活是截然不同的。在觀看的過(guò)程中，筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問(wèn)題：隋朝是如何統(tǒng)一的？又是怎樣滅亡的呢？結(jié)合問(wèn)題的難度，接下來(lái)筆者就給學(xué)生留出了5分鐘的思考時(shí)間，并且要求學(xué)生將所思考的內(nèi)容用文字的形式記錄下來(lái)。在思考的過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力就能得到有效的培養(yǎng)。并不是所有的學(xué)生都能成功得出問(wèn)題的答案，此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促使他們以小組的形式展開交流和討論。在此過(guò)程中，學(xué)生也培養(yǎng)了自己的合作探究能力，他們?cè)谂c其他成員進(jìn)行交流的時(shí)候，語(yǔ)言交際能力也會(huì)有所培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探索

課本教材中的歷史知識(shí)是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生去探索生活中的歷史資源。此時(shí)初中歷史教師就可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫歷史日記的習(xí)慣，將探索到的歷史資源用文字的形式記錄下來(lái)。這樣的話，學(xué)生就能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，他們就不會(huì)帶著空空的腦海走進(jìn)初中歷史教師的教學(xué)課堂，進(jìn)而無(wú)法積極地發(fā)揮自己的主體作用。除此之外，學(xué)生也能夠豐富自己的歷史積累，促使自己奠定堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《金與南宋的對(duì)峙》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考了各民族政權(quán)的并立與和戰(zhàn)關(guān)系，也認(rèn)識(shí)到了宋金議和對(duì)民族間和平與發(fā)展所起的作用。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)為學(xué)生布置如下任務(wù)：圍繞該節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)去生活中展開探索，進(jìn)而進(jìn)行歷史知識(shí)的豐富，在此基礎(chǔ)上寫一篇日記。有的學(xué)生就會(huì)想要去探究民族之間的關(guān)系，他們就會(huì)搜集生活中發(fā)生的相關(guān)事例。有的學(xué)生想要了解岳飛在人們心中的地位，他們就會(huì)在生活中采訪其他人對(duì)岳飛的了解情況。

總而言之，歷史總是過(guò)去的，如果初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中沒有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，那學(xué)生就很產(chǎn)生情感的共鳴，也很難輕松地理解所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)?；诖耍罨虒W(xué)的開展是十分有必要的。不僅如此，在開展生活化教學(xué)之前，初中歷史教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入研究，挖掘與其聯(lián)系密切的生活素材。這樣一來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師就不會(huì)一味地依照課本教材來(lái)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，促使學(xué)生無(wú)法意識(shí)到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，也無(wú)法在日后的生活中對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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