劉輝

摘要：歷史學(xué)科在初中階段的教育中是門(mén)極其重要的學(xué)科，并且在中考中也占有較多的分值，進(jìn)而教師就要敢于在課堂上創(chuàng)新變革教學(xué)模式，以便能夠營(yíng)造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺”“注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”詩(shī)歌方向出發(fā)，對(duì)如何在新形勢(shì)下開(kāi)展初中歷史創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味情境;啟發(fā)問(wèn)題;課堂評(píng)價(jià);分層教學(xué)

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)策略也更加的多元化，這也就需要著教師們?nèi)ミM(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，從而能夠不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。除此之外，教師們?cè)陂_(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中始終不能夠忘記對(duì)學(xué)生主動(dòng)性地激發(fā)，要促使學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地參與到授課的過(guò)程中。再有就是歷史學(xué)科是偏“文科”體系的，也因此很多教師習(xí)慣于讓學(xué)生們“背背背”，而這勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，所以教師們就更要能夠采用形式豐富的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)高效的理解記憶，最終有效提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課本上密密麻麻全是字，也因此在很多學(xué)生的印象總，歷史課總是枯燥乏味的，對(duì)此教師就要具備創(chuàng)設(shè)趣味情境的能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，趣味情境可以為學(xué)生們提供外部的輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們不再被沉悶的氣氛所干擾;而另一方面，趣味情境的構(gòu)建也可以使得知識(shí)本身變得更具趣味性、直觀性等等，而這一切都可以更好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，任課教師在教學(xué)“社會(huì)生活的變化”這一單元時(shí)，就可以首先利用多媒體給學(xué)生展示出不同類(lèi)型的交通工具，比如汽車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)等，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)和父母出去旅游都會(huì)乘坐哪些交通工具呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，然后教師可以給學(xué)生展示出以蒸汽機(jī)為動(dòng)力的火車(chē)和輪，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這兩種交通工具與現(xiàn)代的交通工具相比有哪些優(yōu)缺點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出近代交通通信方面的不同變化，最后向?qū)W生生提問(wèn)：“你還知道哪些社會(huì)生活中的變化嗎？舉出例子?！崩眠@些趣味化的情境便有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生正處于各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和思維成型的關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任去幫助學(xué)生及早形成較為完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上積極思考，而不是養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，也只有這樣學(xué)生們才能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，最終促使學(xué)生更加順利地度過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)光。

例如，任課教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元時(shí)，就可以根據(jù)本單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史問(wèn)題等有一個(gè)更加深刻的理解。比如教師首先可以向?qū)W生展示出幾張罌粟花的圖片，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么花嗎？它的果實(shí)有什么作用？”引發(fā)學(xué)生的思考，然后教師可以使學(xué)生深入了解罌粟的危害并導(dǎo)入鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、軍事等多方面將中英兩國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這些對(duì)比說(shuō)明了什么？”從而利用逐漸深入的啟發(fā)性問(wèn)題促使學(xué)生逐漸深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)此初中歷史教師就要有目的性地去強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，從而能夠達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的評(píng)價(jià)效果。一方面，教師要保證評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容是多元化的，這樣一來(lái)才能保證評(píng)價(jià)的價(jià)值意義;而另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，既可以適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而及時(shí)加以糾正和彌補(bǔ)。此外，教師也要能夠經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而這也可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

例如，任課教師在教學(xué)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這一單元時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。比如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題時(shí)很困難，對(duì)各個(gè)歷史事件的時(shí)間都答不出來(lái)，此時(shí)教師就可以首先確定學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

四、注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

初中生由于過(guò)去學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也會(huì)逐漸呈現(xiàn)分層的趨勢(shì)，進(jìn)而就需要教師相應(yīng)地開(kāi)展分層教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，教師們的教學(xué)形式和內(nèi)容也要呈現(xiàn)多元化的，要盡可能地避免以往“一刀切”式的教學(xué)法則，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生去逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)模式，最終再結(jié)合學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而促使其多元成長(zhǎng)。

例如，任課教師在教學(xué)“中華文明的起源”這一單元時(shí)，就可以進(jìn)行分層教學(xué)。比如讓基礎(chǔ)知識(shí)弱的學(xué)生注重去記憶中華文明起源的不同時(shí)期等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，教師則可以對(duì)學(xué)生提出一些基本型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書(shū)籍中自主搜集一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的資料，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，在初中歷史教育的新形勢(shì)下，教師們要能夠與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，更要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的課堂“角色”，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，真正將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和思維。而在此基礎(chǔ)上，教師們便是要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)逐漸幫助學(xué)生們樹(shù)立起正確的三觀，以及養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，進(jìn)而為未來(lái)的祖國(guó)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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