張兆霞

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以使用情境教育的手法，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方法，讓他們的閱讀過(guò)程更為豐富。以此，他們也能夠在特定的情境下，進(jìn)一步理解并感知閱讀內(nèi)容，促使他們展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，最終提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)情境教育在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-276

高效的閱讀一定離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以在高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就要讓整個(gè)課堂依托于情境的創(chuàng)設(shè)，豐富理念與認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的文本閱讀情境。然后啟發(fā)自身的閱讀思維及閱讀想象，豐富自身的文本感知及文本感悟，獲得對(duì)文本的多元理解，最終升華他們的閱讀素質(zhì)。

一、采用故事場(chǎng)景教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

即使是小學(xué)高段的學(xué)生，他們其實(shí)也是一個(gè)個(gè)喜歡聽(tīng)故事的“小可愛(ài)”們。因此，在高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該以閱讀內(nèi)容為依托，拓展相關(guān)的閱讀文本知識(shí)。以講故事的形式，將閱讀文本知識(shí)給繪聲繪色地呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生能夠依托故事，進(jìn)一步感知并感悟課內(nèi)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版初中英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《How can I get there？》時(shí)，在“Read and write”環(huán)節(jié)，整個(gè)故事內(nèi)容是和機(jī)器人有關(guān)的。那么在教學(xué)這一閱讀內(nèi)容之前，教師就可以拿出一篇有關(guān)于“機(jī)器人”的繪本，比如《機(jī)器人托尼》，這篇繪本主要講述的是機(jī)器人托尼陪伴小男孩成長(zhǎng)的故事。它其實(shí)就與這篇閱讀內(nèi)容有著異曲同工之妙，都是機(jī)器人對(duì)人的陪伴。那么教師在給學(xué)生講述這一故事的時(shí)候，還可以利用不同的語(yǔ)調(diào)、加入動(dòng)作與表情，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得津津有味。在他們進(jìn)入到具體的故事情境之后，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)這篇文章的閱讀，嘗試分析機(jī)器人Robin帶領(lǐng)Wu Yifan和Mike找路的過(guò)程，然后對(duì)“機(jī)器人”的能力作一個(gè)總結(jié)。甚至可以針對(duì)整篇故事內(nèi)容，展開(kāi)角色扮演，使得他們通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)實(shí)踐探究過(guò)程，讓閱讀思維與閱讀素養(yǎng)不斷契合自身的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓整個(gè)閱讀課堂充滿活躍性，啟發(fā)他們的閱讀智慧，加強(qiáng)他們的閱讀感悟和體會(huì)，最終落實(shí)他們閱讀素質(zhì)與閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、利用問(wèn)題場(chǎng)景教學(xué)提高學(xué)生思維能力

教師要著力于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的探究興趣，以課文為依托，設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，引導(dǎo)他們展開(kāi)閱讀與探究實(shí)踐。讓他們經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，整體提升他們的思維能力，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，創(chuàng)新學(xué)生的思考過(guò)程，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的綜合構(gòu)建。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《My favourite season》時(shí)，在“Read and write”環(huán)節(jié)，教師就可以針對(duì)不同的內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的英語(yǔ)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓他們展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐。問(wèn)題如下：

1、What is there in spring？ Why does Robin like it？

2、Does Robin like summer？

3、Does Robin have any favorite sports in summer？

4、What does Robin like in autumn？ What else does he want？

5、What does Robin do in winter？

6、What does Robin like to do in winter？

7、What is winter like in Robin's eyes？

如上所示，教師在對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)具體解析之后，向?qū)W生提出了各種各樣的問(wèn)題。而學(xué)生也能夠以問(wèn)題作依靠，展開(kāi)一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，落實(shí)自主探究活動(dòng)的開(kāi)展。這樣一來(lái)，他們的閱讀思維能夠得到激發(fā)，閱讀感悟也能提升，最終也有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。

三、采用游戲情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生展開(kāi)一系列的游戲活動(dòng)，在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效閱讀，最終提升他們的英語(yǔ)閱讀實(shí)效。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《Where did you go》時(shí)，里面就講述了Wu Yifan的一日行動(dòng)過(guò)程。在閱讀這一文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)文章朗讀比賽，嘗試讓他們通過(guò)朗讀比賽，多元化的閱讀文本。然后教師還可以展開(kāi)“你畫我猜”的游戲，根據(jù)Wu Yifan的一日經(jīng)歷展開(kāi)動(dòng)作表演，然后另一個(gè)小組的人則用英語(yǔ)回答Wu Yifan的經(jīng)歷細(xì)節(jié)，以此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的感知也將更為深刻。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一文本的解析將會(huì)更加具體，他們會(huì)更加傾向于用更為多元的方式去閱讀文本，然后深剖細(xì)節(jié)之處，創(chuàng)新理念，提升學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展綜合能力的關(guān)鍵在于他們閱讀能力的提升。因?yàn)殚喿x能力關(guān)系著識(shí)讀能力、思考能力、思維創(chuàng)新、總結(jié)概述等多項(xiàng)技能。學(xué)生閱讀能力的提高也意味這些能力的提高，最終也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

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