張磊?趙菁?楊子

摘要：人本思想更注重以人為本，關注人的發(fā)展。高職學校在管理時滲透人本思想，就需充分體現(xiàn)出人本，注重學生自身的發(fā)展，促進學生自身的主人公意識培養(yǎng)，提高學生的主觀能動性，并在管理時做到尊重、愛護、關心學生，從而使高職生實現(xiàn)健康成長。

關鍵詞：高職學校;管理;人本思想;滲透;策略

人本思想主要是指以人為本，即在教學活動當中充分呈現(xiàn)出人自身的主觀能動性，注重人的發(fā)展，對人的潛能進行挖掘，以促使學生的積極性得到充分調(diào)動。目前，人本思想愈來愈受到人們的重視，人們希望在所有的活動當中都呈現(xiàn)出人本?；诖?，高職院校的管理中，也需注重人本思想的滲透，注重學生在學校管理中的主觀能動性，并給予學生足夠的關愛與尊重，以促使高職生實現(xiàn)良好發(fā)展。

一、高職學校的管理中人本思想的內(nèi)涵

首先，學生為學校發(fā)展與生存的基礎。對于任何學校而言，其都是將學生的存在作為基礎進行構(gòu)建的，學生則是學校發(fā)展與生存的基礎，是保證學校實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的重要前提?；诖耍呗殞W校在開展管理工作的時候，需將學生作為中心，依據(jù)學生的實際學習與生活狀況確定，從而使學生形成積極學習能力的同時，實現(xiàn)綜合實力的提高^[1]。

其次，尊重血生在管理中的主體地位。對于學生而言，其既是學習的主體，也是教學中的主人公，而教師的責任則是指導學生積極學習，基于此，教學過程中需注重轉(zhuǎn)變教師在上的權(quán)威觀，充分尊重每個學生自身的主體地位，將學習主動權(quán)都交給學生，從而使學生成為學校管理的主體。

最后，注重學生自身的個體差異，開展因材施教。對于每個學生而言，其都屬于獨立的個體，具有自身的個性，而人本思想的滲透，則要求教師在具體教學當中，注重學生的個性化差異，開展因材施教，并對學生自身的學習潛能進行挖掘，從而使每個學生都實現(xiàn)快樂、健康的成長與良好發(fā)展。

二、高職學校管理中的人本思想滲透策略

（一）基于人本思想的校園環(huán)境創(chuàng)設

首先，良好硬環(huán)境的創(chuàng)設，硬環(huán)境建設過程中，需注重以人為本，為人創(chuàng)造相應的環(huán)境。在校園的建設設計時，不僅需關注觀賞性以及實用性，而且還需關注其人性化色彩，如霍姆林斯基曾說，只有學生通過勞動創(chuàng)造美時，美才可以使人自身的情操更加高尚。其次，良好軟環(huán)境的創(chuàng)設，即良好的人際關系創(chuàng)設，相關心理學表明，人際關系好的軟環(huán)境創(chuàng)設，不僅有助于學生的身心健康，而且還能實現(xiàn)高效化管理^[2]。最后，校風環(huán)境的創(chuàng)設，校風是學校開展教育的一種環(huán)境，主要依賴于群體規(guī)范、內(nèi)聚力、輿論等無形力量對于集體成員所造成的心理影響。

（二）基于人本思想的學校管理模式

首先，高職學校的管理中想要形成以人為本的理念，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將教師作為中心的一種管理模式，以促使學生成了管理中心，讓學生自己制定相應的決策。因此，在選舉班委的時候，可開展民主選舉制，對有意參與到選舉的學生，需提供給每個學生相同的競選機會與權(quán)利，并以民主投票的形式，明確管理隊伍的具體名單。高職學校的班級管理中，需讓班委通過商討明確方案，并讓全班人員實施表決確定。在班級中，每個成員都能參與到班級各項事務的決策中，且制定的決策需與班級大部分學生的意愿相符合。其次，學校的活動中需注重每個學生作用的充分發(fā)揮，以促使每個學生都能積極主動的參與到學校、班級事務的管理中，從而使學生形成相應的集體歸屬感與榮譽感^[3]。除此之外，班主任需指導學生實施自我管理與控制，并立足于集體利益與榮譽，在日常的行為當中實施自我約束、自我控制。同時，高職院校的管理中，每個班級都應制定相應的班規(guī)，以此對班級學生的行為實施約束。在學生做出些與違反了班規(guī)的行為時，就需采取相應的懲罰措施。

（三）基于人本思想的學生個性化發(fā)展

高職學校的學生具備的鮮明化特點就是促使學生自身的個性實現(xiàn)多樣化。雖然該特點對學校有效管理帶來較大難度，但管理中需注重保護與尊重他學生，以因材施教的形式，促進學生自身的愛好、興趣發(fā)展，并對班級秩序進行維護。該過程中，學校的班主任通常有著重要作用。首先，班主任自身需全面掌握班級中學生的個性化特點，在學生剛?cè)雽W的時候，班級的班主任就需構(gòu)建完善的檔案，對于學生的成長、學習經(jīng)歷等進行全面掌握，以此為后期的溝通、交流奠定基礎。其次，在管理中，需注重因材施教，依據(jù)學生具備的不同特點進行針對性教育。如學生屬于外向型性格，教師可指導學生實施理性思考，并注重對學生的耐心進行培養(yǎng);如果學生是內(nèi)向型性格，教師則引導學生積極與其他人溝通，以促使其主動參與到課外活動。

結(jié)束語

綜上所述，高職學校的管理中滲透人本思想，需注重服務于學生，所有的行動都需將學生的利益作為出發(fā)點，積極促進學生的實際發(fā)展，并對學生的潛能進行挖掘，從而使學生學習積極性得到提高的同時，促使學生實現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]張志偉.人本理念在高職學生管理中的作用及措施探討[J].南北橋， 2020， 000（006）：34，33.

[2]范瑜，林瓊.基于人本管理理論的高職院校教學管理[J].中國成人教育， 2020（14）.

[3]彭波.”人本管理”理念下的高職院校學生管理工作研究[J].科教導刊-電子版（下旬）， 2019， 000（011）：60.