陳雪姣

摘要：寫作教學是提高小學生英語詞匯量、閱讀理解及口語能力的主要途徑，也是培養(yǎng)小學生英語語感及文化品質(zhì)的主要手段。但是受小學生英語寫作興趣不高、寫作教學模式傳統(tǒng)等多種因素的影響，小學生英語作文問題頻出，加劇了小學生英語寫作的挫敗感及抵觸心理。對此，本文就小學英語寫作教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了能夠解決相關問題的基本策略，希望小學英語寫作教學中的難題能夠得到有效的解決。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;問題及對策

一、小學英語寫作教學存在的問題

（一）小學生英語寫作興趣缺失

受家庭教育理念、生活學習環(huán)境及性格愛好、理解認知能力等多種因素的影響，不同小學生的英語基礎知識素養(yǎng)與學習效率也存在很大的差異，間接影響小學生英語寫作的態(tài)度。有的小學生比較喜歡英語，喜歡用英語記錄自己的日常生活或讀書體會，但也有小學生比較討厭英語，經(jīng)常敷衍式地完成英語寫作任務。另外，部分小學生并沒有形成英語寫作學習觀，錯誤地認為英語寫作不會影響其英語考試成績及未來發(fā)展?jié)摿?，降低了其?nèi)驅(qū)力對提高小學生英語寫作能力的積極影響力。最后，英語寫作教學方法的傳統(tǒng)落后及教學氛圍的沉悶壓抑也容易引起小學生對英語寫作教學的厭倦或抵觸情緒，這些都打擊了小學生英語寫作的主動積極性。

（二）學生寫作基礎薄弱

小學是學生學習英語知識的最基礎的階段，很多學生在這一階段學習中沒有掌握足夠的詞匯量，對于語法的使用也不是很熟練。因此，會導致以下現(xiàn)象的出現(xiàn)，即無法正確使用單詞。這就表明，學生的寫作基礎十分薄弱，寫作內(nèi)容中總會出現(xiàn)一些拼湊性的單詞，從而無法真正顯示出寫作教學的真正作用。另外，很多教師在教學的過程中沒有及時建立起提升教學效率的評價體系，對于寫作評價只會有計劃又目的的使用在詞匯、單詞的用法上，沒有注重學生對文章的寫作脈絡和整體構思，也就很大程度上影響學生寫作積極性。還有教師在開展寫作教學的過程中，無法正確認識寫作與閱讀之間的關系，所以，在擴展學生知識面上未能發(fā)揮教學的真正作用。

（三）學生的英語整體水平需要提升。

對于學生來講，要想擁有一定的寫作水平，首先需要掌握足夠的英語單詞數(shù)量;其次，需要具有一定水平的文字架構及文字組合能力。然而，從實際的寫作教學現(xiàn)狀來看，很多學生都未能利用較短的時間來實現(xiàn)提升自身寫作水平的目的，大多時候都是利用大量的寫作訓練，來提升自身的英語寫作能力。再加上，很多教師的教學重心偏向于英語基礎知識的講解，而學生可以真正進行英語知識綜合運用與寫作練習的機會則相對較少，進而使學生英語整體水平的提升受到制約。

二、小學英語寫作教學施教策略

（一）更新教育理念

老師應在主動學習素質(zhì)教育、生本教育等教育理念的本質(zhì)及影響，并將其靈活運用到英語寫作教學活動中，凸顯小學生英語寫作學習活動中的主體地位。同時，老師應客觀看待英語寫作、小學生英語核心素養(yǎng)及英語考試成績?nèi)咧g的辯證關系，從思想上重視英語寫作教學，提升英語寫作教學在整個英語教學活動中的地位，適當延長英語寫作教學時間，花費更多的時間補充完善英語寫作教學方案，經(jīng)常概括總結以往英語寫作教學活動的經(jīng)驗與教訓，無形之中會給小學生形成英語寫作很重要的觀點。另外，老師還應利用英語寫作主題講座或班會讓小學生意識到英語寫作的重要性，引導小學生形成科學合理的英語寫作及學習發(fā)展觀，促使小學生端正英語寫作學習態(tài)度，認真努力地完成老師布置的英語寫作任務，從而擴大了小學生主觀能動性對提高其英語寫作學習效率與效果的促進作用。

（二）引入情境教學，激發(fā)寫作興趣

興趣是學好一切知識的做強動力，所以說，只有學生對英語寫作產(chǎn)生了足夠的興趣，才可能讓學生對的英語寫作技巧產(chǎn)生足夠的探索熱情，從而產(chǎn)生自主寫作的愿望”。因此，教師應在課堂中運用情境教學法進行引導，并在此基礎上進行形式多樣的寫作活動和寫作方法的傳授，為學生搭建寫作的語言支架，讓學生在輕松的課堂氛圍中，潛移默化中學會寫作的方法，繼而完成寫作任務。例如，在為學生開展“Myfavouritefestival”這一英語知識點時，首先，教師可以先為學生播放一些有關于春節(jié)的影像視頻，待學生觀看完畢之后，在引導學生對其觀看到的內(nèi)容進行探討，幫助學生歸納總結視頻中介紹春節(jié)的方法，即春節(jié)的時間、春節(jié)穿什么、春節(jié)做什么、春節(jié)說什么、對春節(jié)的感受。讓學生在情境中學會如何介紹春節(jié)，并完成寫作。

（三）保持良好的閱讀習慣

學生閱讀優(yōu)秀的英文閱讀材料，不僅能進行有效的語言知識積累，還能夠進行詞匯和句子結構的積累，更重要的是能夠讓學生知識積累的過程中實現(xiàn)提升自身寫作能力的目的。所以，學生應在教師的鼓勵下培養(yǎng)良好的英文閱讀習慣，有選擇有層級地進行英語課外閱讀。不同時期，閱讀材料的選取也有所區(qū)別。比如，學生在初期閱讀中可以選取篇幅較短、內(nèi)容有趣的閱讀材料，例如英文笑話、英文繪本、英文故事等，隨著學生的閱讀興趣和閱讀水平的提高，逐步選取篇幅相對較長、較有實際意義的閱讀材料，比如英文名著（簡化版）、英文名篇等，確保學生經(jīng)過長期的積累，來提升自己的英語寫作水平。

（四）完善評價體系

為進一步提高小學英語寫作教學的有效性，教師應對英語寫作的教學評價體系進行完善，堅持多元化的教學評價，并圍繞學生的寫作內(nèi)容進行綜合與全面的評價分析。在對小學英語寫作評價體系進行構建與完善時，教師需要注意評價體系應包含過程評價與結果評價兩部分，并以過程為主、結果為輔，對學生英語寫作教學中的態(tài)度、狀態(tài)、行為與結果等進行綜合性的全面評價，進而全面把握學生的英語寫作水平。教師需要對教學評價的指標實行明確化的處理，使學生可以對寫作的評價標準進行深入了解，使其明確英語寫作中需要注意的事項。

結論

總之，要想確保小學生的英語寫作水平及能力得到有效的提升，首先，必須要有教師在教學活動中的正確引領，結合學生的知識水平，為學生引薦一些適合其閱讀的課外讀物，以此實現(xiàn)學生知識面擴展，只有這樣才能確保學生在核心素養(yǎng)背景下，切實提升自身的英語寫作能力和水平。

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