譚蓉

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語的重點(diǎn)，它直接關(guān)系著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的整體性與連續(xù)性發(fā)展。由于英語學(xué)科的特殊性，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語發(fā)展基礎(chǔ)，制定適應(yīng)學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，提高學(xué)生英語閱讀能力。因此，教師應(yīng)用分層教學(xué)方法，科學(xué)合理地保證程英語學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生英語能力的發(fā)展，使得學(xué)生在現(xiàn)有英語的基礎(chǔ)上，提高對英語閱讀的興趣，讓不同層次的學(xué)生獲得英語能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;分層教學(xué);教學(xué)策略

引言：

分層教學(xué)是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同層次，并依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供對應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)而平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提高班級整體的學(xué)習(xí)能力和效率。一方面，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，使得每個學(xué)生都能在原有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步，另一方面，還可有效解決因?qū)W生個體差異造成的教育質(zhì)量不高的問題，推動初中英語教學(xué)的快速發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組

新教育改革階段，教師已經(jīng)摒棄根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績簡單粗暴地劃分教育層次，而是以學(xué)生個人的發(fā)展特點(diǎn)為切入點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)。在英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，充分對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。在激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情同時，提升學(xué)生對于英語語閱讀實(shí)踐的主動性。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)其英語閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生完成課本上的閱讀材料后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外英語拓展練習(xí);對于水平一般的學(xué)生，教師則注重學(xué)生英語基礎(chǔ)鞏固習(xí)慣的培養(yǎng)，通過幫助學(xué)生理解教材上閱讀內(nèi)容，與學(xué)生交流多樣的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在不斷分享中找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方法;對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)學(xué)好英語的信心，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生逐步克服英語學(xué)習(xí)的恐懼，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、開展分層閱讀教學(xué)模式

教師在劃分好學(xué)生學(xué)習(xí)層次之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)分層目標(biāo)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在講授“Keeping Healthy”這一單元時，針對第一層次的學(xué)生，設(shè)定在課堂學(xué)習(xí)中將教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完成以外，還需要根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容的知識點(diǎn)學(xué)會使用句式來寫leaving note的任務(wù);對于第二層次的學(xué)生，將理清文章主體結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)，并學(xué)會運(yùn)用“What’s wrong/the matter with you？”句式來進(jìn)行日常溝通和交流;對于第三層次的學(xué)生，布置在課堂學(xué)中掌握鞏固基本詞匯，可以通讀并理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文段中基本的英語表達(dá)方式和詞匯組成的高效學(xué)習(xí)任務(wù)即可。另外，教師再安排各層級學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，交流討論組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。并推選出小組代表積極踴躍地發(fā)表自己小組學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)心得，從而營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、利用多媒體設(shè)施提升分層教學(xué)質(zhì)量

初中教學(xué)階段，多媒體教學(xué)設(shè)施豐富了教師的教學(xué)方法。而分層教學(xué)借助多媒體設(shè)施極大地提高了英語閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)關(guān)于Food? Festival這一單元時，為了讓學(xué)生理解食物制作的過程，教師可以在課堂中為學(xué)生播放食物制作的視頻，并輔以步驟介紹，讓從學(xué)生聽覺與視覺角度體驗(yàn)英語閱讀學(xué)習(xí)。對于第一層學(xué)生而言，在多媒體幫助其理解食物制作的基礎(chǔ)上，學(xué)會用句式表達(dá)食物的制作步驟，然后鍛煉學(xué)生用英語交流食物制作過程;對于第二、三層學(xué)生而言，采用多媒體動畫效果讓學(xué)生重點(diǎn)掌握食物材料單和制作步驟的短語與單詞，如：cut the meat 等。這樣可以讓每一分層的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同分層的學(xué)生都能在英語課堂中互動起來，同時也能高效落實(shí)好落分層教育的質(zhì)量。

四、落實(shí)分層教學(xué)評價完善教學(xué)策略

分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同層級制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在課后對不同層級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是十分必要的。例如，在學(xué)習(xí)“The Tang Costume”這篇課文時，各分層的學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以分層對學(xué)生的表現(xiàn)作出針對性評價，給予各層級學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于第一層次的學(xué)生，教師可結(jié)合點(diǎn)評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力方面的表現(xiàn)，給予合適的指導(dǎo)意見;對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)從閱讀文章結(jié)構(gòu)的角度改善學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)情況的反思上的不足，走出自身閱讀瓶頸;對于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵學(xué)習(xí)為主，端正學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，耐心講解詞匯與短語的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為今后更好地做閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更新自身的教學(xué)策略與計(jì)劃。

結(jié)束語

教師在初中英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，也考驗(yàn)教師的教育創(chuàng)新能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。教師通過合理分層，因材施教，可以使學(xué)生在堅(jiān)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加健康向上、更加積極主動地快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐惠英.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2018， （01）：122-123.