王鋒

摘要：不同的學(xué)生有著不同的理解水平，不同的個性特點，國家對教育行業(yè)進(jìn)行了改革，根據(jù)新課改的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從根本上構(gòu)建高效課堂教學(xué)，提高教師的課堂進(jìn)程，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文即將討論基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高校課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-105

教師為了切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)效率，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)課堂上采用了分層教學(xué)的模式，針對學(xué)生在各方面的差異，制定適合學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)是一門概括籠統(tǒng)的學(xué)科，它的邏輯性非常的強(qiáng)，而且對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味，并且具有一定的難度。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上實行了分層教學(xué)的模式，可以更好的構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生和教師的壓力。

一、分層教學(xué)模式的意義

1.1促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展

從根本上來講分層教學(xué)模式尊重學(xué)生的不同品性。根據(jù)學(xué)生的個性特征，給學(xué)生們安排不同的學(xué)習(xí)資源，開展不同的教學(xué)方式。這種有針對性的教育可以讓所有的學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解知識、掌握知識。不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生在成績方面的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生個性、思想的發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的品格個性，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2提高教師的教學(xué)質(zhì)量

如果教師要進(jìn)行分層教學(xué)，那么首先教師就應(yīng)該對自己班級的學(xué)生都有一個基礎(chǔ)的了解，能夠知道他們的各自的性格和他們的不同之處。并且能夠用一樣的態(tài)度對待他們，實現(xiàn)教育的公平公正。這樣的方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師遵循著分層教學(xué)的理念，就能夠?qū)Π嗉壣喜煌瑐€性特征的學(xué)生實施不同的教育方式及計劃，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。相互的，分層教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，還能夠提高教師的教學(xué)修養(yǎng)。教師以公平公正的態(tài)度看待班級上的所有學(xué)生，這本身教師一個良好的師德，分層教學(xué)模式也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善改良，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對教師學(xué)生的拘束，為傳統(tǒng)教學(xué)方式注入新的活力，切實提高教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教育質(zhì)量，教師成長的越來越優(yōu)秀。

一、將分層教學(xué)的模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的研究

2.1學(xué)生分層

教師可以先給學(xué)生們進(jìn)行一個基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，通過這個問卷調(diào)查教師可以更好的了解不同學(xué)生之間的區(qū)別，以及他們對知識的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?；诖藢W(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，打下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。接著教師分配不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)入到不同的小組。給這些小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們開展針對性的講課與指導(dǎo)，能夠確保全班所有的學(xué)生都能夠?qū)嶋H的應(yīng)用課堂講述的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師在教授學(xué)生北師大版二年級下冊第2單元《混合運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教室可以把班級的學(xué)生4個人分為一個小組，對不同水平的小組安排不同的數(shù)學(xué)任務(wù)。對高水平的小組讓他們尋找混合運(yùn)算的具體運(yùn)算方式以及怎樣利用這些運(yùn)算法則更好的精準(zhǔn)的算出問題的答案，對于低水平的小組，教師則是安排他們尋找混合運(yùn)算的相關(guān)概念以及基本的運(yùn)算準(zhǔn)則。

2.2將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行對學(xué)生數(shù)學(xué)知識教授的時候，可以把本堂課的教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次，將易難點放在不同的模塊。班級上的學(xué)生的水平參差不齊，但是教師的任務(wù)是讓班級上所有的學(xué)生都能夠聽懂知識點，理解知識點，進(jìn)而能夠應(yīng)用知識點。所以教師可以把基礎(chǔ)的知識點先帶著學(xué)生們進(jìn)行一個籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生們一個內(nèi)化知識的環(huán)境，讓學(xué)生思考，在學(xué)生思考完后，再帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行下一個難點模塊的學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都能夠吸收課堂上的知識點，將知識點內(nèi)化。

比如，教師在教授學(xué)生北師大版五年級上冊《倍數(shù)和因數(shù)》的相關(guān)知識的時候。教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)倍數(shù)的概念以及倍數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，運(yùn)算則。然后給出學(xué)生20分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)入到課本中，自己再鞏固理解，如果學(xué)生有什么疑問，可以在課堂上詢問教師。當(dāng)所有的學(xué)生都覺得自己對這個模塊的知識沒有什么問題的時候，那么教授就可以帶領(lǐng)著學(xué)生們，進(jìn)行因數(shù)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生們了解因素的性質(zhì)概念，相關(guān)的運(yùn)算法則，實際問題中的應(yīng)用。

2.3將對學(xué)生的教學(xué)評價分層

評價能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的注重，加強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)師生之間互動的次數(shù)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層評價，對對理解水平高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)問題，到數(shù)學(xué)的海洋去探索。對于水平低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這樣的學(xué)生扎實基礎(chǔ)，先將基礎(chǔ)的知識完全掌握，再進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師對自己的評價，更好的制定自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深化，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，針對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式取其精華，棄其糟粕，將新的因素注入到傳統(tǒng)教學(xué)方式中，采用分層教學(xué)法，切實提高自己的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)[1]令甜甜.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：243-244.

[2]李軍紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：289-290.