胡秀萍

摘要：作文是學生認識能力、生活經驗、知識基礎和表達能力的綜合體現。所以作文質量的高低是衡量學生語文能力的一個標準?？涩F在中小學的作文教學，幾乎將孩子逼近一個死胡同，作品“八股”現象非常嚴重。這樣，孩子的想象力、創(chuàng)造力不但得不到挖掘，反而會被抹殺掉。所以如何在小學階段有效地進行作文教學尤其重要。下面本人就以低年級看圖寫話為契入點，談談如何進行教學的。

關鍵詞：看圖寫話;指導學生;引導學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-115

一、認識看圖寫話教學的意義

低年級的看圖習作，我們不能僅僅把它作為一種單一的作文形式來訓練，而應該著眼于學生習作能力形成過程中，至關重要的基礎來夯實它?？磮D習作也是生活的習作，同樣要求學生是“我手寫我心”的習作，同樣需要說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話、套話。對發(fā)展學生的想象思維大有裨益。

看圖寫話，是指導學生觀察圖畫，根據圖上具體形象的內容進行想象寫話。這種訓練，可以由看一幅圖寫一句話或一段話，到看幾幅圖寫一段或幾段通順完整連貫的話。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一。

二、看圖寫話教學的基本步驟

（一）指導學生有順序、有重點地觀察

低年級的看圖說話、寫話教學，首先要指導學生仔細觀察，弄清圖意。讓學生明確觀察要有順序，比如教學單幅圖《小鴨得救了》，先引導學生將整個畫面總的看一看，圍繞“圖上畫了哪些動物？在什么地方干什么？”用一句話說出簡單的圖意，然后要求學生按一定順序將畫面上的大象、猴子、小熊、鴨子的動作看清楚、看全面。最后，再回到整體上來，把各部分內容聯系起來觀察，有條理地寫下這個故事看單幅圖是這樣，看多幅圖也是如此。我先引導學生統(tǒng)觀幾幅圖，看這幾幅圖合起來講的是什么人、什么事。然后按觀察單幅圖的方法逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內容，最后回到整體，將幾幅圖聯系起來，進行觀察思考。

其次，觀察要有重點。一幅圖和一篇文章一樣，作者是不會平均使用力量的。為了達到自己的作圖目的，畫面內容必然有輕有重，如《蘑菇傘》，共有四幅圖，前兩幅圖畫是一只小白兔去效外采蘑菇下起起了大雨，后兩幅圖畫則是小白兔如何去幫助小松鼠的。毫無疑問，后兩幅圖表現了小白兔關心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質，是圖畫的重點內容。所以在引導學生觀察時，我要求學生對畫面的小白兔認真觀察它看到了什么，做了什么，抓住小白兔的表情、動作去刻畫，以便更好地把握文章的重點。

（二）啟發(fā)學生豐富的想象力

看圖說話、寫話所展示的圖畫內容，往往是事件的某一部分、“一瞬間”的情景。教學時，教師要引導學生依據畫面的意思，展開合理的想象。 如教學《運木頭》時，我要求學生緊緊抓住“運”這個詞，想象“為什么運”“怎么運”“運后又如何”再想象動物的語言、運木頭的動作、神態(tài)以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節(jié)，讓畫面上靜止的物變得富有生氣，從而編成一個生動的故事。

（三）訓練學生的“說”和“寫”的能力

在引導學生仔細觀察圖畫，并圍繞圖意進行合理的想象之后，下一步就要訓練學生的說、寫能力了。說是寫的前奏，是無聲想象的再現，當學生經過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，教師要適時點撥，在表達形式上不要多加限制，讓學生各抒已見，暢所欲言，即使說得不完整，也要給予鼓勵，使學生樂于發(fā)言。

說的過程是整理思路和加工語言的過程。一番充分的練說之后，老師要引導學生理清思路，把圖中最能體現中心的部分寫具體，突出重點，詳略得當，使文章條理清晰，層次分明。經過構思，學生急于求解的心理和強烈的表現欲會激發(fā)各自的寫作激情，積極投入到“寫”的活動中去。這樣，調動了學生寫作的積極性和主動性，從而達到了大面積提高學生寫作能力的目的。

三、看圖寫話教學的注意事項

我們在教低年級學生看圖寫話時，首先要注意選擇圖畫，要適合學生心理和認識水平，讓學生有想看、想說、想寫的興趣。比如我在教學時會從人物、景物、情節(jié)這幾類中選擇孩子們喜歡的畫面進行指導，為以后的作文墊定基礎。

在實施看圖寫話教學的過程中，要遵循循序漸進的方法，從易到難，從寫一句話到寫一段話再到幾段話來訓練學生的說、寫能力。還要注意面向全體學生，盡量鼓勵孩子想說、敢說、會說。

在寫話時，還可以引導學生在看圖后，給這個圖想合適的題目;看圖寫話要用第三人稱來寫，要給圖畫中的人物取名字，文章中一般不出現“我”;要善于發(fā)揮自己的想象，不能僅局限于圖上的內容，還可以加入適當的動詞、形容詞，能多使用四字成語就更棒了;標點符號要學會占格，且運用準確。

無論何種學習，我們的教學應以興趣導入，抓住學生的心理特征進行教學。小學語文教師要合理地運用低年級的看圖寫話，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生會看，會想，會說，達到最終地會寫，從而真正實現語文教學中“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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