任宏

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-028

“法安天下，德潤人心” 。治國如此，治班亦是如此。一個班級，說起來雖小，但也是一個小集體，麻雀雖小五臟俱全，國有國法，家有家規(guī)，班級自然有班級的規(guī)章制度，如何能正確的，有效的去執(zhí)行，并讓班級學生遵守這些規(guī)章制度，當然是首要問題了。創(chuàng)建一個有主體意識、法治意識的班級體便成了我的班級發(fā)展目標。在規(guī)則的助力下形成有進取心、有責任心、仁愛的優(yōu)良班風。以法治班制之以令，以生為本導之以德，班級管理在一張一弛中，把法的威嚴和人的柔情、美德結合了起來。

一 、“人治”與“法治”相結合管理是班級管理的基本要素。

制定了規(guī)章制度，那么就得去遵守，去執(zhí)行。對我來說，老師的管理對象是小學生，規(guī)章制度對于小學生來說，是一種比較模糊的概念，因為他們還沒有建立起正確的是非觀，什么該做，什么不該做，小孩子不是很清楚，那么我們就必須建立一些必須的規(guī)章制度，讓他們明確一些事情，怎么樣做是對的，怎么樣做是錯的，這個就是我說的“法治”。但由于我們班級的規(guī)章制度并不能完全地覆蓋于日常學習生活的，總會有一些空白之 處，那么我們就需要來進行“人治”。通過老師的引導，去幫助學生認知一些錯誤的行為，及時地去改正錯誤。比如我們班上有一-些學生，沉迷于網(wǎng)絡游戲而不能自拔，這樣的事情，顯然就不是好事。班規(guī)沒有寫，校規(guī)也沒有說，小學生日常行為規(guī)范也沒涉及，在這種情況下，作為班主任老師，就必須以“人治”的方式，對這一-行 為進行勸阻，并努力矯正。

二、第一顆扣子的啟迪——定規(guī)則

開學之初，我選擇“有為”而治，定規(guī)則。今年有幸又接到了一年級，在接新班的初期，學生還沒有形成良好的習慣，我強行入軌，慢慢疏導，使孩子們在“規(guī)矩”中成“方圓”。小學一年級的孩子沒有規(guī)則意識。各種規(guī)矩一定要早抓、狠抓。剛這一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤”，發(fā)現(xiàn)問題及時引導，及時解決。讓學生心里有規(guī)則意識。

三、螞蟻家族的力量——守規(guī)則

我參考螞蟻家族的管理模式來管理我的班級，不僅可以減輕老師的工作量，還培養(yǎng)了學生們的自主性和獨立性，讓每個學生學會自己管理自己，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做。 設立管理崗位是為了很好地鍛煉孩子們的自主管理能力，也是培養(yǎng)他們自信心的良好契機，也讓每個小朋友體會老師的辛苦，懂得自己以后該怎樣遵守紀律。一個班級的管理，應該是班級里的孩子，而不是老師。這樣他們才會有集體觀念，紀律觀念、才能主動加入到班級活動中來。

四、采菊大禮包的饋贈——敬規(guī)則

“采菊東籬下，悠然見南山”我寄予我的孩子清寒傲雪、堅忍不拔的品質(zhì)。因為我明白教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。

根據(jù)孩子的特點，我為孩子們量身定制了“采菊大禮包”，日日評，周周評，月月評。大禮包里種類多，當學生回答問題、或者作業(yè)完成得很好的時候，給學生發(fā)獎勵券，當學生的獎勵券積累到一定數(shù)量，便可以領取某種“獎品”，如跟教師一起講故事，或者贈送學生一件禮物等。隨著時間的推進，逐步提高要求，學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些“獎品”。這樣，對于調(diào)動學生的積極性非常有效。

一個班級的管理僅靠法治是不夠的，法是冰冷的，他需要溫度的滋養(yǎng)、厚度的關懷、深度的疏導。教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。素質(zhì)教育任重而道遠。一個班級就是一個社會縮影，要想把班級管理好，并非是很容易的事情。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，以“法治”本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質(zhì)，以“人治”為重要補充，有效地對班級管理中出現(xiàn)的突發(fā)性新行為新事物進行扶正，這樣才能有效地達成班級管理目標。