范美俊

摘要：對于高中階段的數(shù)學教學活動而言，很多學生普遍認為數(shù)學學習難度較大，且對學生思維意識能力的要求也極為苛刻，學生在高中時期的數(shù)學學習極為困難。針對當前高中階段的數(shù)學教學情況而言，教師應(yīng)當及時調(diào)整自身教學方式，找到教學工作的轉(zhuǎn)折點及突破口，從而幫助學生構(gòu)建良好的數(shù)學學習環(huán)境，使學生通過學習逐漸形成良好的思維能力，以更好的處理數(shù)學學習過程中遇到的問題。在實際教學過程中，教師應(yīng)當鍛煉學生在遇到數(shù)學問題時的思維能力，增強自身解題能力，幫助學生在學習的過程中建立一套完整的知識框架，促使學生對所學知識掌握更為透徹。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-025

對于高中階段的數(shù)學學習來說，其知識點較為繁多，且難度較高。學生在學習的過程中需要具備良好的思維能力，不然會在學習過程中遇到各種各樣的困難，從而對學習帶來壓力。但高中階段課堂教學時間有限，要在短短四十五分鐘時間內(nèi)掌握這些數(shù)學難題，對學生而言無異于雪上加霜。對于這樣高難度的知識學習，學生很容易在心理上產(chǎn)生對數(shù)學厭倦、恐懼等心理，進而導(dǎo)致學生在實際學習過程中缺乏學習熱情。與此同時，由于很多教師受應(yīng)試教育的影響，在實際教學過程中往往借助知識灌輸式的教學模式為學生開展教學工作，進而導(dǎo)致學生在遇到問題時很難向教師進行反饋，也難以激發(fā)學習欲望。為此，在進行數(shù)學教學活動過程中，筆者認為，教師應(yīng)當從教學模式上入手，利用高效的教學理念，遵循以生為本的教學原則，充分激發(fā)學生的學習興趣。

一、優(yōu)化教學策略，激發(fā)思考意識

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的思維意識能力，教師應(yīng)當要求學生積極思考，從不同角度去理解知識點。學生通過對問題的思考訓(xùn)練，才能切實有效的提高思維能力。在實際教學過程中，學生學習難度較高的數(shù)學知識時，需要自身具備一定的思維能力，而缺乏思維能力就會使學生缺乏對問題思考的積極性，在看到較為復(fù)雜的題型時選擇逃避。而提高學生思維能力并不是一蹴而就的工作，需要教師在實際教學過程中不斷完善自身教學模式，即通過提問、小測練等促進學生思考;同時也需要學生的高度配合。根據(jù)實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，那些并不愿主動思考問題的學生并不是不愿意學習這門知識。更多是由于學生學生長期難以理解教師講述的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學生對這些問題難以理解，繼而放棄思考?；谶@一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)當從小知識點小問題出發(fā)，通過激勵培養(yǎng)學生的獨立思考能力，借助課堂教學內(nèi)容引發(fā)學生積極思考。在實際教學過程中，教師的講課速度切勿過快，導(dǎo)致學生很難跟隨教師的教學思路，而對知識內(nèi)容的講解應(yīng)當由淺入深，由簡到難的進行，通過滾雪球的方式擴增掌握的知識內(nèi)容。如果學生之前的問題沒有掌握清楚，那么便會影響后續(xù)的學習進度。為此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當合理規(guī)劃自己的教學進度，給予學生自由的問題思考時間，使其能夠有效將這些知識點進行串聯(lián)，激發(fā)學生的思考能力。

二、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)抽象思維

在當前核心素養(yǎng)理念下，為了能夠有效增強學生的邏輯思維能力，推動高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當及時認清核心素養(yǎng)與思維能力之間的聯(lián)系，增強學生的核心素養(yǎng)能力，提高高中數(shù)學課堂教學效果。

比如，在實際課堂教學過程中，教師可以利用信息化手段為學生開展教學工作，充分鍛煉學生的思維邏輯能力，將幾何知識原理利用信息化形式展現(xiàn)出來，幫助學生更快的理解和掌握。例如，在進行必修二“第二章 點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的章節(jié)教學過程中，教師如果僅僅帶領(lǐng)學生通過教材知識進行學習，那么由于學生缺乏相應(yīng)的圖形意識，很難將這一空間位置關(guān)系想象出來。這時，教師便可以借助信息技術(shù)手段為這些幾何體上色，通過學生對顏色的區(qū)分能夠有效區(qū)別這些幾何體之間的差異。為此，借助信息技術(shù)手段能夠有效增強學生的思維意識能力，對學生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生推動性作用。

三、借助小組合作，發(fā)散思維能力

在高中階段的教育教學過程中，發(fā)散新思維同樣也是學生需要具備的基本學習能力。對于高中數(shù)學知識而言，很多內(nèi)容都與一些數(shù)學思想有關(guān)，教師應(yīng)當積極利用這些數(shù)學內(nèi)容引導(dǎo)學生思考數(shù)學問題，充分增強學生的發(fā)散性思維。

例如，在實際教學過程中，教師可以借助小組合作學習模式開展教學活動，通過學生小組間的自由合作交流共同探究解題的思路及方式，充分激發(fā)學生的思維意識能力，使學生可以結(jié)合多個角度看待數(shù)學問題。再例如，在進行有關(guān)“函數(shù)圖像”知識教學的過程中，教師在結(jié)束課堂教學活動以后，可以預(yù)留學習作業(yè)，讓學生根據(jù)一個函數(shù)圖像，結(jié)合小組合作學習模式探究出圖像結(jié)果。利用小組間的合作學習，不僅能夠增強學生的發(fā)散性思維，更能提高學生的數(shù)學思維能力。

總而言之，對于高中數(shù)學教學而言，培養(yǎng)學生的思維能力是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠影響學生的學習效率，更會對學生今后的成長發(fā)展產(chǎn)生一定推動性影響。作為新時期的高中數(shù)學教師，自身應(yīng)當及時意識到對學生思維能力培養(yǎng)的重要性，進而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自主學習意識及能力，為學生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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