趙景虎

摘要：朗讀是學生直觀地接觸和認識到語文的渠道。學生通過朗讀，可以更好的理解課文中所講解的知識，從而不斷地提升語文學習能力。但在部分民族地區(qū)，教師對于朗讀教學不夠重視，缺少相應的朗讀教學方法，導致學生朗讀能力較差。因此，本文主要探索了當下朗讀教學中存在的問題，并且提出了改進策略。

關鍵詞：民族地區(qū)，初中語文，朗讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-027

書讀百遍，其義自見，朗讀教學在初中語文中的重要性是毋庸置疑的。學生在進行朗讀的過程中，也是在經歷重新認識教材的過程，不僅能夠提升學生的語文成績，也能有效提升學生的學習、理解能力。

1初中語文朗讀教學中存在的問題

首先，初中朗讀教學沒有得到重視。在部分民族地區(qū)中，教師將教學重點放在了如何快速提升學生的語文成績上，而對于偏向提升學生語文上的朗讀教學則并不重視，甚至還會出現(xiàn)壓縮朗讀教學時間的情況。其次，在部分民族地區(qū)初中語文的教學中，學生能夠用于朗讀的學習時間較少。初中階段的學生，學習科目較多，學習任務也較為繁重，因此，學生能夠用于進行朗讀的時間也較少，這也在一定程度上影響到了學生的朗讀教學進度。最后，當下的朗讀教學中存在的另一個問題是教學方法的缺失。教師要求學生進行朗讀時，往往是要求學生對課文進行逐字逐句的朗讀，這樣的教學方法較為單調，學生也很容易在朗讀過程中出現(xiàn)走神的情況，也影響了朗讀教學的教學效果。

2初中語文朗讀教學中的改進策略

2.1提升對初中語文朗讀教學的重視程度

在民族地區(qū)的朗讀教學中，教師首先應當改變自己的教學態(tài)度。由于傳統(tǒng)的教學觀念影響，在部分民族地區(qū)的初中語文教學中，教師對于朗讀教學不夠重視，這也直接導致了學生對于朗讀教學的重視程度降低。而只有教師做到轉變對朗讀教學的教學觀念，逐步在教學活動中融入朗讀教學的內容，才能夠提升學生的朗讀能力。本文以《背影》一文的講解作為舉例說明。教師在進行本文的講解時，可以首先采用讓學生進行全文朗讀的方式作為預習，并且，教師也可以要求學生在對全文進行朗讀的過程中，總結本文所講述的主要內容。其次，教師對《背影》一文進行講解的過程中，可以設計與朗讀有關的課堂問題。比如，教師可以要求學生回答相應段落中表達的感情基調，并且可以要求學生在朗讀時表達出相應的感情色彩。隨后，教師也需要對學生的學習情況進行及時的總結。在講述《背影》一文中進行了相應的朗讀教學活動后，教師可以要求學生總結在課文教學中進行朗讀活動的意義。教師通過在課堂中加大朗讀教學的占比，引導學生也認識到朗讀教學在初中語文教學中的作用，從而真正提升對朗讀教學的重視程度。

2.2增添學生用于朗讀的時間

在部分民族地區(qū)中的朗讀教學中，教師也應當適當?shù)脑鎏碛糜诶首x教學的時間，讓學生能夠有足夠的時間用于朗讀，也能夠真正提升學生的朗讀能力，讓學生能夠通過朗讀過程提升對于語文的理解能力。本文以《濟南的冬天》的講解作為舉例說明。教師在講解本文時，可以要求學生對其進行充分的朗讀，讓學生對文章內容有所了解。隨后，教師可以通過對課文內容的提問，來檢驗學生的朗讀效果。比如，教師可以詢問學生在對文章進行了朗讀后，認為文章中直接描寫了作者對濟南冬天喜愛的是哪一段話。其次，教師也要求學生對本文進行朗讀時，也可以要求學生對同類型的文章進行朗讀，以此來加深學生在朗讀時對文章所表達的思想感情的理解。比如，教師在教授《濟南的冬天》一文時，可以要求學生朗讀之前學習過的《春》。

2.3增添在初中語文朗讀教學中的教學方式

在部分民族地區(qū)傳統(tǒng)的初中語文朗讀教學中，教學方式較為單一，教師所采取的教學活動也大多是要求學生對于課文進行朗誦，這樣的朗讀教學不僅缺乏一定的靈活性，并且教學效果也較差。因此，教師應當在初中語文教學中增添多種朗讀教學的活動，以此來更好的幫助學生提升朗讀能力。本文以《我的叔叔于勒》一文的講解進行舉例說明。首先，由于本文中人物的對話較多，教師可以要求學生采取小組合作的方式進行朗讀教學活動。比如，教師可以要求學生在小組內分別飾演文中角色，并且要求學生進行互相監(jiān)督，包括其他同學在朗讀過程中的字音、停頓以及朗讀過程中感情色彩是否正確。其次，教師也可以采取探討性的教學活動。比如，在《我的叔叔于勒》一文中，教師可以詢問學生文章中描寫作者一家人對于叔叔于勒的態(tài)度變化的語句，要求學生對此進行朗讀。教師也可以要求學生自主的對文章段落進行選讀，并且與其他的同學交流選讀段落中的主要內容。通過對不同的朗讀教學方式的探索，可以增強學生對于朗讀的興趣，也能夠有效促進學生朗讀能力的提升。

結束語

在民族地區(qū)進行初中語文的朗讀教學時，教師首先應當認識到朗讀教學的重要性，通過在課堂教學中探索不同的朗讀教學方式，并根據(jù)學生的課堂效果反饋，來不斷地調整自身的朗讀教學手段，以此來不斷地促進學生的朗讀能力，提升學生語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。

參考文獻

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