趙景虎

摘要：朗讀是學(xué)生直觀(guān)地接觸和認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的渠道。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以更好的理解課文中所講解的知識(shí)，從而不斷地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但在部分民族地區(qū)，教師對(duì)于朗讀教學(xué)不夠重視，缺少相應(yīng)的朗讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力較差。因此，本文主要探索了當(dāng)下朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)，初中語(yǔ)文，朗讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-027

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的重要性是毋庸置疑的。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，也是在經(jīng)歷重新認(rèn)識(shí)教材的過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。

1初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，初中朗讀教學(xué)沒(méi)有得到重視。在部分民族地區(qū)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何快速提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，而對(duì)于偏向提升學(xué)生語(yǔ)文上的朗讀教學(xué)則并不重視，甚至還會(huì)出現(xiàn)壓縮朗讀教學(xué)時(shí)間的情況。其次，在部分民族地區(qū)初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生能夠用于朗讀的學(xué)習(xí)時(shí)間較少。初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也較為繁重，因此，學(xué)生能夠用于進(jìn)行朗讀的時(shí)間也較少，這也在一定程度上影響到了學(xué)生的朗讀教學(xué)進(jìn)度。最后，當(dāng)下的朗讀教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)方法的缺失。教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，往往是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的朗讀，這樣的教學(xué)方法較為單調(diào)，學(xué)生也很容易在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)走神的情況，也影響了朗讀教學(xué)的教學(xué)效果。

2初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的改進(jìn)策略

2.1提升對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度

在民族地區(qū)的朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)態(tài)度。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念影響，在部分民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于朗讀教學(xué)不夠重視，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度降低。而只有教師做到轉(zhuǎn)變對(duì)朗讀教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，逐步在教學(xué)活動(dòng)中融入朗讀教學(xué)的內(nèi)容，才能夠提升學(xué)生的朗讀能力。本文以《背影》一文的講解作為舉例說(shuō)明。教師在進(jìn)行本文的講解時(shí)，可以首先采用讓學(xué)生進(jìn)行全文朗讀的方式作為預(yù)習(xí)，并且，教師也可以要求學(xué)生在對(duì)全文進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，總結(jié)本文所講述的主要內(nèi)容。其次，教師對(duì)《背影》一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)與朗讀有關(guān)的課堂問(wèn)題。比如，教師可以要求學(xué)生回答相應(yīng)段落中表達(dá)的感情基調(diào)，并且可以要求學(xué)生在朗讀時(shí)表達(dá)出相應(yīng)的感情色彩。隨后，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。在講述《背影》一文中進(jìn)行了相應(yīng)的朗讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可以要求學(xué)生總結(jié)在課文教學(xué)中進(jìn)行朗讀活動(dòng)的意義。教師通過(guò)在課堂中加大朗讀教學(xué)的占比，引導(dǎo)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而真正提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度。

2.2增添學(xué)生用于朗讀的時(shí)間

在部分民族地區(qū)中的朗讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑鎏碛糜诶首x教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間用于朗讀，也能夠真正提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀過(guò)程提升對(duì)于語(yǔ)文的理解能力。本文以《濟(jì)南的冬天》的講解作為舉例說(shuō)明。教師在講解本文時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解。隨后，教師可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀效果。比如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行了朗讀后，認(rèn)為文章中直接描寫(xiě)了作者對(duì)濟(jì)南冬天喜愛(ài)的是哪一段話(huà)。其次，教師也要求學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行朗讀時(shí)，也可以要求學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的文章進(jìn)行朗讀，以此來(lái)加深學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文章所表達(dá)的思想感情的理解。比如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以要求學(xué)生朗讀之前學(xué)習(xí)過(guò)的《春》。

2.3增添在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的教學(xué)方式

在部分民族地區(qū)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一，教師所采取的教學(xué)活動(dòng)也大多是要求學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行朗誦，這樣的朗讀教學(xué)不僅缺乏一定的靈活性，并且教學(xué)效果也較差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中增添多種朗讀教學(xué)的活動(dòng)，以此來(lái)更好的幫助學(xué)生提升朗讀能力。本文以《我的叔叔于勒》一文的講解進(jìn)行舉例說(shuō)明。首先，由于本文中人物的對(duì)話(huà)較多，教師可以要求學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)分別飾演文中角色，并且要求學(xué)生進(jìn)行互相監(jiān)督，包括其他同學(xué)在朗讀過(guò)程中的字音、停頓以及朗讀過(guò)程中感情色彩是否正確。其次，教師也可以采取探討性的教學(xué)活動(dòng)。比如，在《我的叔叔于勒》一文中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章中描寫(xiě)作者一家人對(duì)于叔叔于勒的態(tài)度變化的語(yǔ)句，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行朗讀。教師也可以要求學(xué)生自主的對(duì)文章段落進(jìn)行選讀，并且與其他的同學(xué)交流選讀段落中的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)不同的朗讀教學(xué)方式的探索，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在民族地區(qū)進(jìn)行初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，通過(guò)在課堂教學(xué)中探索不同的朗讀教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的課堂效果反饋，來(lái)不斷地調(diào)整自身的朗讀教學(xué)手段，以此來(lái)不斷地促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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