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        民族地區(qū)初中語文朗讀教學存在的問題與改進策略

        2021-11-12 01:41:30趙景虎
        小作家報·教研博覽 2021年42期
        關鍵詞:朗讀教學民族地區(qū)初中語文

        趙景虎

        摘要:朗讀是學生直觀地接觸和認識到語文的渠道。學生通過朗讀,可以更好的理解課文中所講解的知識,從而不斷地提升語文學習能力。但在部分民族地區(qū),教師對于朗讀教學不夠重視,缺少相應的朗讀教學方法,導致學生朗讀能力較差。因此,本文主要探索了當下朗讀教學中存在的問題,并且提出了改進策略。

        關鍵詞:民族地區(qū),初中語文,朗讀教學

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-42-027

        書讀百遍,其義自見,朗讀教學在初中語文中的重要性是毋庸置疑的。學生在進行朗讀的過程中,也是在經歷重新認識教材的過程,不僅能夠提升學生的語文成績,也能有效提升學生的學習、理解能力。

        1初中語文朗讀教學中存在的問題

        首先,初中朗讀教學沒有得到重視。在部分民族地區(qū)中,教師將教學重點放在了如何快速提升學生的語文成績上,而對于偏向提升學生語文上的朗讀教學則并不重視,甚至還會出現(xiàn)壓縮朗讀教學時間的情況。其次,在部分民族地區(qū)初中語文的教學中,學生能夠用于朗讀的學習時間較少。初中階段的學生,學習科目較多,學習任務也較為繁重,因此,學生能夠用于進行朗讀的時間也較少,這也在一定程度上影響到了學生的朗讀教學進度。最后,當下的朗讀教學中存在的另一個問題是教學方法的缺失。教師要求學生進行朗讀時,往往是要求學生對課文進行逐字逐句的朗讀,這樣的教學方法較為單調,學生也很容易在朗讀過程中出現(xiàn)走神的情況,也影響了朗讀教學的教學效果。

        2初中語文朗讀教學中的改進策略

        2.1提升對初中語文朗讀教學的重視程度

        在民族地區(qū)的朗讀教學中,教師首先應當改變自己的教學態(tài)度。由于傳統(tǒng)的教學觀念影響,在部分民族地區(qū)的初中語文教學中,教師對于朗讀教學不夠重視,這也直接導致了學生對于朗讀教學的重視程度降低。而只有教師做到轉變對朗讀教學的教學觀念,逐步在教學活動中融入朗讀教學的內容,才能夠提升學生的朗讀能力。本文以《背影》一文的講解作為舉例說明。教師在進行本文的講解時,可以首先采用讓學生進行全文朗讀的方式作為預習,并且,教師也可以要求學生在對全文進行朗讀的過程中,總結本文所講述的主要內容。其次,教師對《背影》一文進行講解的過程中,可以設計與朗讀有關的課堂問題。比如,教師可以要求學生回答相應段落中表達的感情基調,并且可以要求學生在朗讀時表達出相應的感情色彩。隨后,教師也需要對學生的學習情況進行及時的總結。在講述《背影》一文中進行了相應的朗讀教學活動后,教師可以要求學生總結在課文教學中進行朗讀活動的意義。教師通過在課堂中加大朗讀教學的占比,引導學生也認識到朗讀教學在初中語文教學中的作用,從而真正提升對朗讀教學的重視程度。

        2.2增添學生用于朗讀的時間

        在部分民族地區(qū)中的朗讀教學中,教師也應當適當?shù)脑鎏碛糜诶首x教學的時間,讓學生能夠有足夠的時間用于朗讀,也能夠真正提升學生的朗讀能力,讓學生能夠通過朗讀過程提升對于語文的理解能力。本文以《濟南的冬天》的講解作為舉例說明。教師在講解本文時,可以要求學生對其進行充分的朗讀,讓學生對文章內容有所了解。隨后,教師可以通過對課文內容的提問,來檢驗學生的朗讀效果。比如,教師可以詢問學生在對文章進行了朗讀后,認為文章中直接描寫了作者對濟南冬天喜愛的是哪一段話。其次,教師也要求學生對本文進行朗讀時,也可以要求學生對同類型的文章進行朗讀,以此來加深學生在朗讀時對文章所表達的思想感情的理解。比如,教師在教授《濟南的冬天》一文時,可以要求學生朗讀之前學習過的《春》。

        2.3增添在初中語文朗讀教學中的教學方式

        在部分民族地區(qū)傳統(tǒng)的初中語文朗讀教學中,教學方式較為單一,教師所采取的教學活動也大多是要求學生對于課文進行朗誦,這樣的朗讀教學不僅缺乏一定的靈活性,并且教學效果也較差。因此,教師應當在初中語文教學中增添多種朗讀教學的活動,以此來更好的幫助學生提升朗讀能力。本文以《我的叔叔于勒》一文的講解進行舉例說明。首先,由于本文中人物的對話較多,教師可以要求學生采取小組合作的方式進行朗讀教學活動。比如,教師可以要求學生在小組內分別飾演文中角色,并且要求學生進行互相監(jiān)督,包括其他同學在朗讀過程中的字音、停頓以及朗讀過程中感情色彩是否正確。其次,教師也可以采取探討性的教學活動。比如,在《我的叔叔于勒》一文中,教師可以詢問學生文章中描寫作者一家人對于叔叔于勒的態(tài)度變化的語句,要求學生對此進行朗讀。教師也可以要求學生自主的對文章段落進行選讀,并且與其他的同學交流選讀段落中的主要內容。通過對不同的朗讀教學方式的探索,可以增強學生對于朗讀的興趣,也能夠有效促進學生朗讀能力的提升。

        結束語

        在民族地區(qū)進行初中語文的朗讀教學時,教師首先應當認識到朗讀教學的重要性,通過在課堂教學中探索不同的朗讀教學方式,并根據(jù)學生的課堂效果反饋,來不斷地調整自身的朗讀教學手段,以此來不斷地促進學生的朗讀能力,提升學生語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。

        參考文獻

        [1]王云霞,何志強.初中語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑[J].教師博覽,2021(27):27-28.

        [2]姜智霖. 朗讀訓練在初中語文教學中的應用研究[D].青海師范大學,2021.

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