管然常

摘要：在我國教育系統(tǒng)備受重視的當下，教育體系也在進行相應的完善，尤其是以教師本身的教學思路為主，其課堂教學內(nèi)容不斷進行著改革。在過去，教學課堂更加重視學生的學習能力，而在改革的當下，重心則聚焦于學生本身的思維方式，通過改變教師的教學思路，帶動學生問題意識的有效喚醒，能夠使學生的獨立思考和認知能力得到提升，從而豎立正確的人生觀價值觀，為學生的高素質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎。在此問題上的本文就解析小學科學課堂中學生問題意識的培 養(yǎng)策略，結合這一問題進行了以下闡述。

關鍵詞：小學科學;問題意識;培養(yǎng)策略

一.引言

問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

問題意識本身的含義在于，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題并將其提出。而就目前來看，多數(shù)小學的科學課堂上都存在統(tǒng)一現(xiàn)象，即在老師講完課后，詢問學生是否還有別的問題，但多數(shù)學生的回答較為一致，沒有問題。然而實事卻是，在學生將知識真正投入到實踐或者課后題中時，會有很多問題無法解決。當下，很多小學科學教師的教育理念比較傳統(tǒng)，在教學課堂上缺少對于問題意識的針對性培養(yǎng)，更有甚者直接不作為，將問題意識的培養(yǎng)過程一代而過。由于課程的講授是以一定的教學目標為基礎，所以小學科學老師容易形成一種目的性較強的教學模式，對于知識點和問題解析的講授一股腦的拋出，所以在完成了相應教學指標的同時，教師也忽略了學生應該擁有的提問環(huán)節(jié)，這就使學生的問題意識無法得到強化甚至未曾產(chǎn)生。同時，教師的管理模式總是較為嚴肅，其教學環(huán)境總是讓人生畏，所以在學生產(chǎn)生問題時，往往被課堂大環(huán)境勸退。最終學生的提問欲被扼殺，教師也更加自我，更加“權威”，久而久之，學生即使有問題，也會裝作沒有問題，將提問環(huán)節(jié)跳過，問題得不到及時解決，學生對科學課的求知欲和探索欲也會不斷下降。

二、對于問題意識的培養(yǎng)建議

（一）加強對提問的行為的關注，帶動學生參與思考

目前，大多數(shù)教學方式是基于以往的教學習慣，其方式往往缺乏多樣性，對于學生來講很難產(chǎn)生求知欲，在課堂上也就缺少了一定的學術氛圍。在進行知識講解的過程中，講授人會下意識的以自我為中心，進行講授，從而忽略了學生的需求，讓學生無法根據(jù)自己的理解去發(fā)問，也就無法真正意義上的理解科學知識。這樣的教學方式由于主觀性較強，所以容易忽略掉學生的個人感受，導致學生對知識的掌握較差，致使學生在學習的過程中空缺越積越多，無法得到更好的解決，最終喪失學習興趣。綜合這些問題，可以發(fā)現(xiàn)，從教師的本身出發(fā)，改變教學習慣，可以創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，通過強化學生參與感的方式，讓學生對學習產(chǎn)生自發(fā)性和內(nèi)生力，進而對所學的科學知識融入自己的理解和思考，加強對知識的積累，進而以自己的方式解決掉科學問題。同時，除了對科學課程的學習之外，教師也要提高對能力的培養(yǎng)和建設，加強學生對知識學習的主動性，通過提出問題的方式引導學生自發(fā)尋找解決思路。在課上，教師也要營造出相應的學習氛圍，深入挖掘孩子的興趣點，通過孩子感興趣的方式來開拓教學思路，并讓課堂浸入一種輕松的環(huán)境中，這樣一來，孩子的主觀意識能夠得到解放，積極闡述自己對問題的理解和看法，同時也能夠提出質(zhì)疑，并以自身的實際經(jīng)驗進行展開式思考。在孩子主動思考的過程中，教師也應該予以更寬容的環(huán)境，積極配合孩子的思維活動，加強語言與肢體上的溝通協(xié)助，并以此為契機建立起牢固的師生關系，讓學生的思路更加持續(xù)的得到開拓鍛煉。這樣一來，學生的學習效率得到了極大的提升，學習能力也得到了更好的開拓，教師的教學模式也更加具有包容性，學生思考的深度和廣度也就得到了更大的提升，教學目標也隨之達成。

（二）提升課堂的包容性

由于小學生本身年齡較小，在對知識的理解和思考上不能夠融入太多自己的思路，所以需要以引導的方式，讓學生刻意的鍛煉自己思維，以問題為平臺，引出自身的求知欲，進而自主發(fā)問。同時，也可以以團隊的形式進行探究，讓學生融入到小組中，集思廣益，同時將問題進行匯總，予以更好的發(fā)問平臺，最終由教師帶領學生共同深入，完成對問題的解析，這一過程不僅帶入了學生的參與感，也能夠為學生的思維提供了更寬廣的思考平臺，讓學生得到自我的認同和價值的體現(xiàn)，最終將書本的知識轉化為對生活中常見問題的理解。

（三）加強深入思考

學生既是課堂的主要參與者，又是課堂的主要目標，所以教師應該對自身的定位擁有更清晰的認知，即授業(yè)者。所以在科學課堂上，教師也應尊重學生的發(fā)問意愿，通過預留空間和時間，給學生的思考結果予以更大的包容性，進而讓學生的思維互相傳遞，相互碰撞，解決問題的同時，也能帶來更深刻的討論。 同時，學生既要追問課堂上的問題，又要不放過任何一次對課外問題的探討，加強課本知識與課外實踐的融合，讓所學知識應用到自己的日常生活中，一次提升自身的思維發(fā)散能力。教師也可以以提問的方式引導學生，將話題引入到課外的實踐中，讓學生的討論氛圍更加活躍，久而久之，使發(fā)問，思考成為一種習慣性的行為，融入到自己未來的課堂上，生活中。

（四）加強團隊建設，激發(fā)內(nèi)生動力

在對思維的培養(yǎng)過程中，除了要以漫長的時間為根基，也要選擇好方式方法，不僅僅讓學生懂得發(fā)問，懂得質(zhì)疑，也要培養(yǎng)學生進行自我辯駁，通過反駁自己觀點的方式，深化學生的問題探討的思路，使之更加清晰完整。自我辯駁后，再由老師進行講解，而老師的講解也要從引導入手，可以將問題引入小組討論，又團隊成員共同進行辯駁，同時，也刺激組員的求知欲，自主探索他人發(fā)問的問題的解決方式，讓小組成為一個共同解題的小團隊，這樣既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，同時也加強了思維邏輯的嚴謹性，以及對問題思考的頻率。最終使學生能夠適應這一解決問題的流程，能夠減少自己學習上的依賴性，提高對問題的解決能力，最終使自己的行為流程化。所以提出問題并通過自主探究的方式來解決問題，才能真正的提高學生的問題意識，提高學生解決科學問 題的能力。在此過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生們進行小組合作的意識，讓學生們懂得合作的重要性，通 過幾個人的力量能夠更加迅速的解決科學問題。

三、培養(yǎng)小學生問題意識的意義

問題意識的培養(yǎng)，不僅能讓學生強化對思維的鍛煉頻率，也可以提高學生自身的思維邏輯和嚴謹性，使其面對問題時學會自發(fā)的思考問題，解決問題。問題意識不僅帶來了發(fā)散思維，也為學生帶來了創(chuàng)新意識，使其能夠針對現(xiàn)實生活提出更多有價值的問題和靈感，同時也提高了其科學研究能力，養(yǎng)成了更好的學習習慣，最終培養(yǎng)出更高的綜合科學素質(zhì)。讓學生們敢于提問，樂于提問，養(yǎng)成對 科學問題進行自主探究的習慣，自主進行科學學習的習慣。

四、結束語：

總而言之，喚醒學生的問題意識，對于學生學習科學具備著一定的幫助。教師應引導學生結合實際問題進行提問以及探究，使學生養(yǎng)成思維習慣，增強科學知識的實效性，形成有效的知識體系，從而為日后復雜的科學學習做好鋪墊。

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